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我是班级管理小达人

我是班级管理小达人
——小学 “个性化自主式”班级管理新探
裴晓娅
学生是教学效果的呈现载体,班集体是学生健康成长的沃土,是培养未来建设者和接班人的场所,在 学生社会化过程中有着不可忽视的作用,而好的班级管理方法则起到事半功倍的效果。个性化班级管理以 主体性、生动性、创造性、开放性为原则,最大限度地承认了学生在班级管理中的主体地位,从而促进学 生自我管理能力及自我创新能力。因此,在班级这个舞台上,我们只要当好导演,当好观众,喜看学生在 本属于他们的舞台上尽情表演。
一、传统的“权威式”管理:扣分事件频频上演
新学年,我接任了三(4)班。在开学第一课时,我除了讲“安全”这个话题外,更多讲的是学校、 班级的规章制度。目的是让学生明白,要想在年级组中脱颖而出得到“流动小红旗”,就必须人人遵守各 种规章制度,有谁如果触犯了某项规章制度,就会得到相应的“惩罚”。
我本以为,在我的“权威”教育下,学生们肯定会遵守各项规章制度,更别说被学校的红领巾监督岗 扣分了,可偏偏事与愿违。
第二天一早,我刚走进教室,便看见讲台桌上放着一张扣分单,扣分原因是整洁区不干净。 按照事先的“惩罚”规定:值日生打扫卫生不合格导致班级扣分的,扣一分,罚扫一天,依次类推。 这样“冷冰冰”的惩罚并没有唤醒孩子向善的心,反而让孩子破罐子破摔:我就不好好扫,你又怎样? 连着三天,我们班的卫生都被扣分了。
二、由“卫生扣分”引发的管理新方式:我是卫生小管家
看着三张扣分单,我气不打一处来。看到我板着脸走进教室,刚才还有说有笑的学生立马意识到“危 险”地降临,个个都安静下来。还没等我开口,被罚的值日生就哭诉起来:“老师,我们明明扫干净了的, 不知为什么还是……”而其他同学有种“幸灾乐祸”的感觉,巴不得人家天天罚扫,那自己就永远不用扫 地了。
我强压着心中的怒火,呵斥道:“那你们说怎么办?按照我们事先的‘惩罚’约定,扣分了就要罚扫。” 此时,学生们个个耷拉着脑袋,生怕惹怒我。
过了一会儿,一位学生在下面轻声说:“扫完地后,我们自己先检查一遍,再等红领巾监督岗来检查, 那就不会被扣分了。”
“那这个检查的人不能是扫地组的人。” “老师,下午我督促值日生扫地吧。”葛海清说。 在葛海清的督促下,卫生扣分单终于没“光顾”我们班。 既然有人督促、管理,值日生扫地就会认真、仔细,那何不任命葛海清为“卫生小管家”,天天督促 值日生,这样,我们班卫生再也不会被扣分了。 当我把这个决定告诉学生时,其他人没意见,反倒是葛海清有点为难了。她说:“老师,不是我不愿

意管,而是我家离学校比较远,管一天、两天还行,常常叫我管,我……” 听到葛海清这么说,班里几个爱劳动的学生便自告奋勇地要求分管一天的卫生。
三、个性化自主式管理:“我是班级管理小达人”的实施过程
对啊,教室是我家,管理靠大家。何不将班级管理工作分块,让每个有能力的学生选择自己力所能及 的项目进行管理,从而成为“班级管理的小达人”,这样既摒弃了传统的管理权利集中在几个 “值日班长” 手中的特权,又变班级管理为人人参与的个性化自主式管理。
(一)引起共鸣:人人参与班级管理
于是,我利用班队课,和学生们讨论了四个问题:1,现任的“值日班长”管理得怎样?2,如果让你 来管理班级,愿意吗?3,班级管理工作可以分成哪几块?4,你会选择哪一块进行怎样的管理?
学生的反馈大致有:不满“值日班长”的管理特权;90%想参与班级管理并选择其中力所能及的管理 项目。
(二)制定规则:班级管理工作分块
经过讨论,学生参与管理的项目大致有:早读管理;作业收发;课间操带队;中餐就餐带队;中餐就 餐纪律管理;午休纪律管理;眼保健操管理;教室卫生管理;同学课间安全活动;放学离校带队等等。(在 实践中,根据实际情况可随时增加或删减学生参与的管理项目。)
分块项目管理不能随心所欲,因此,必须制定各项管理规则。 我让全班学生分组分块讨论管理规则,并由组长记录下来。大家结合本班情况制定了《班级公约》、《班 级、包干区卫生值日制度》、《早晨领读制度》、《班级奖惩制度》等一系列体现学生自主管理的班级制度。
(三)自主选择:管理项目
本着“人人参与管理”的目标,我让全班学生每人根据上述管理分块项目自主选择一个自认为最拿手 的管理项目,并依据管理规则筹划好管理方法,试行一周。
对于这种“新式”班级管理法,全班静悄悄的,没人敢选择。此时,作为班主任的我提议一个成绩一 般但学习很认真的同学来选择。
师:我提议让徐楚迎同学管理周一作业的收发,虽然她学习成绩一般,但学习态度端正,书写认真。 大家认为呢?
在我的提议下,徐楚迎主动分管周一的作业收发。而她的选择也带动了全班学生的积极选择。 我汇总好全班学生所选择的管理项目,尽量做到每天每个项目一人管理。例如:早读管理,选择 5 人一周每天一个进行管理。(有些管理能力较差的学生在开学初几周可以先不选择管理项目,等“个性化 自主式管理”轮回了几周,这些学生有信心、有能力后再选择再参与班级管理。)
(四)组建评议团:监督和帮助管理者
为了激励学生管理的积极性,也为了提高学生管理的能力,我抛出了“红色大礼包”。 师:同学们,你们在管理时不仅要注意方式方法,还要得到大家的认可。咱们这样的“个性化自主式 管理”试行一周后,在下周一的午休前评选出这周的分块项目管理的最佳人选,如有一半以上同学同意的, 此人可获得“第 X 周管理小达人”的称号,这个荣誉等同于学校级别的积极分子。荣获两周管理小达人称 号者晋升为“第 X 月管理小达人”,而荣获三次月管理小达人称号的则获得“我是班级管理小达人”,此荣 誉等同于学校级别的三好学生。

听了这么“丰厚”的奖励,学生们兴致高涨,跃跃欲试。

有学生担心自己在管理时会出现应付不了的 “状况”,因此,我提议大家推选 5 个自律能力较强、管 理经验丰富的同学组建民主评议团。此民主评议团不仅监督和帮助每个项目的管理者,还在“班级管理小 达人”的评选中起到决定性的作用。

(五)管理效果:每生的“个性化管理”

每个项目确定好管理人员后,管理者按照自己事先筹划好的管理方案“各显神通”进行管理。

第二周的周一很快就到了。

周一早上,我故意晚几分钟到教室。当我走到隔壁班(305 班)的走廊时,就听见同学们朗朗的读书 声,这在上周只有在我的严厉批评下才会有的情况。我不知道今天的早读管理者使用了什么“魔法”,可 以让全班同学这么认真?我走进教室,向第一桌的学生打听:原来,管理者让全班同学复习 1、2 两课的 词语,10 分钟后,8 个小组各派代表进行听写比赛。谁也不愿意拖自己小组的后腿,自然读得很认真喽!

早读下课后,徐楚迎把双休日的作业送到我的办公室,并汇报了作业完成情况:全班 58 人,完成 53 人,其中 2 人的作业本忘记在家,还有 3 人没做好。汇报完后,徐楚迎接着说:“老师,在下午上课前, 我 会让没交作业的 5 个人把作业补好并交到您这。”

我不知道徐楚迎用了什么方法让那 5 个“老赖”在下午上课前真的把作业补好并上交,也许这是她的 管理秘密吧!

……

一周的时间悄无声息地过去了。

在这一周里,我们班居然没收到一张“扣分单”,我的耳边没听到一个学生的“告状声”,这在以前, 是绝对不可能的。当然,有几个管理者在“无计可施”的情况下,有的征询我的意见;有的向民主评议团 请求“支援”;有的干脆叫好朋友一起管理……这一周,我除了上好课,改好作业,在教室里就是一个“闲 人”。看来,我之前担心“全班乱成一锅粥”是多余的。

(六)管理评估:我是班级管理小达人

经过一周的全班参与分块自主管理后,第三周的周一午休前,我把事先准备好的“第 达人”评选表格分发给学生。

周管理小

“第 周管理小达人”评选表

早读 项
管理 目
小 达 人

作业 收发

课间操 带队

中餐 就餐 带队

中餐就 餐纪律
管理

午休 纪律 管理

眼保 健操 管理

教室 卫生 管理

同学课 间安全
活动

放学 离校 带队

(注:①每个项目一周五个管理人员中选出一个你认为最佳的人选并在此项目下写出他的名字。②全班半 数以上同意且民主评议团通过的确定为本周“管理小达人”。)
师:同学们,上周的分块自主管理已经结束,按照我们事先的约定,现在到了评选“管理小达人”的 时候了。大家根据各个管理者的管理方式以及效果进行权衡利弊,选出心中的小达人。

学生们认真回忆、比较每个项目管理者的管理效果。

5 分钟后,汇总评选结果。 师:谁先说说你认为“早读管理”项目的小达人?

生 1:老师,我推荐杨阳为上周的“早读管理小达人”,因为她不仅带着同学们预习新课文,还用“听 写”来帮助大家复习。她管理下的早读充实有效。

师:同意她的提议的请举手。

师:35 个同学同意。评议团的意见呢?

评议团代表:经过讨论、比较,我们评议团一致同意 “杨阳”为“第 2 周(早读)管理小达人”的 称号。

师:接下去,我们评选下一个管理项目的小达人……

师:上周的管理小达人评选已经结束,接下来,我们对本周的各个管理项目进行选择……

全班学生再次选择自己“心仪”的管理项目,可以选择和上周一样的管理项目,也可以挑战其它的管 理项目。这样做的目的是为了提高每个学生的各种管理能力。

(七)学期效果:内化的集体意志

每一周都在全班参与的个性化管理下,有条不紊地进行着。一学期下来,我们班在期末考试中取得了 一组喜人的数据:

语文成绩:合格率 98%,优秀率 48%,平均分 85.8,名列年级组第一;

数学成绩:合格率 100%,优秀率 53%,平均分 88.3,名列年级组第二;

英语成绩:合格率 100%,优秀率 68%,平均分 90.1,名列年级组第一.

以前,我们班每个科目的成绩可都是全年级垫底的呀!

学生的成绩提高了,习惯也变好了。班级里的各种“糟糕”事发生率几乎为“零”,在期末,我们班 被学校评为“全优文明班”。

这些喜人的成绩跟每个学生参与班级的“个性化自主式”管理是分不开的。

四、后续评估:肯定学生的个性化自主式管理

美国心理学家威廉.詹姆斯曾深刻指出:“人性中最深刻的禀赋是对赏识的渴望。”针对小学生这种特 殊的心理需求,我开展了一系列“班级管理小达人”的评选。

1.一周一小评:从第三周开始,周一中午午休前,全班学生对本周每个管理项目的管理人员进行打 分评估,选出“各个项目的管理小达人”。班主任将学生的评选结果公布,并“册封”这些学生为“周之 管理小达人”。

附: “班级管理‘周之小达人’”汇总表

项 目



早读 管理

作业 收发

课间操 带队

……

1 2 ……
2.一月一中评:学生在各个项目管理四周后,每生说说自己的管理心得,取长补短,班主任进行小结, 并根据“班级管理‘周之小达人’”汇总表,如有学生两个管理项目被评为“周之管理小达人”,则晋升为 “月之管理小达人”。
3.一学期一总评:学期结束,在进行完学校的奖励性评价外,同学们开始自己最兴奋、收获最大的“班 级管理小达人”评价活动。如有学生三个月荣获“月之管理小达人”,则被评为“我是班级管理小达人”。 这个荣誉称号等同于“三好学生”,而没有获得该殊荣的,根据“班级管理‘周之小达人’”汇总表,同学 们依次被评为“周之管理小达人”、“月之管理小达人”。评价结束,老师发给同学们一张写有“周∕月之 管理小达人”的奖状,作为奖励。
五、结语:“我是班级管理小达人”的实践意义
在愉快、和谐的情境中,人的智力能得到有效发挥,其个性心理特征也能得到充分展示。个性化自主 式班级管理是一种管理方式的创新,要求管理者和被管理者通过自己创造性的思考和行动来达成管理目 标,这一过程是积极的、活跃的和充满创造性的。它充分调动了人的主体意识,通过多样化的路径,从多 方向、多角度、多起点、多层次、多结果等方面追求管理过程的科学化,并在多思路的活动中,培养学生 勤于思考、勇于发现、善于总结、敢于创造的行为习惯,从而促进创新管理在班级管理中的展开,有利于 学生创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的培养。
经过一个多学期“人人参与班级的个性化管理”后,学生们参与班级管理的热情越来越高,自主管理 创新的能力越来越强,班级运转越来越顺畅。
也许在孩子们的眼里,“周∕月之管理小达人”只是一个简单的称号,但这称号之后所延伸的效果, 绝不是一个简单所能概括的,它带给孩子们的是一种学习的动力,一种习惯的养成,一种管理能力的提升。 这为构建一个积极向上、良好学习氛围的班集体有一定的意义。




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