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初中英语教学论文 新课程理念下的英语教学形成性评价浅谈

新课程理念下的英语教学形成性评价浅谈
〔摘 要〕在新课程理念下,英语教学中对学生实施形成性评价的过程。在评价过程中 重视人文素养和多维评价以及对此的几点体会。 〔关键词〕新课程理念英语教学形成性评价学生教师家长体会 随着新课程改革的推进, 传统的教育思想要发生根本性的转变, 随之而来的教学评价的 改革也势在必行。课堂评价是教学常规中的不可缺少的一个重要环节。现行的评价方式,也 就是标准化试题的方式, 往往只能考查出学生对零碎的语言知识的掌握, 而无法准确地考查 出学生是否能真正运用语言。英语新课程倡导“立足过程,促进发展”的评价理念。我们既 要评价学生学习的结果, 也要关注学生的学习过程和思维的过程。 评价的目的是为了全面了 解学生的学习状况,激发学生的学习热情,促进学生的可持续发展。评价时要关注学生之间 的差异性和发展的不同需求, 促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。 当评价信息被用 来调整教学从而满足学生需求时,评价就成为形成性评价。形成性评价包括教师观察,课堂 讨论及对学生作业的分析。由此可知,形成性评价渗透于英语教学中的各个环节之中,笔者 尝试着从以下几个方面将形成性评价与英语教学结合起来: 一、 重视评价学生英语学习过程中的人文素养 英语是交际工具,是人类文化的组成部分。工具性与人文性的统一,是英语课程的基本 特点。在英语教学过程中,应注重学生人文素养的形成与发展。英语课程,必须面向全体学 生,使学生获得基本的人文素养。 例如,教授 National Flag(国旗)这篇课文,我在课文导入时,播放国歌的前奏, 学生们一听到熟悉的音乐就表现出极大的兴趣,借此契机,我再设疑:What do you think of when listening to the music?这个问题的答案不一,给每个学生都提供了回答的机会。 有的学生说国旗,有的学生回答对祖国的热爱,有的则能从个人的角度引申到努力学习,用 成绩回报父母及祖国等等。看似不经意的问与答,在这短短的两三分钟里,学生们已经接受 了一次爱国主义教育。 学生人文素养的培养不在教师口头的说教, 只要教师在授课过程中有 意无意地结合课本及相关素材巧妙地引导学生, 就能让他们自己在富有感染力的课文教学中 陶冶情操,提高人文素养。 兴趣是学习的内在动力,只有导入大量学生感兴趣的问题,才能激活学生思维,使学生 在语言学习中逐步提高。英语作为一门语言,涵盖了所有学科,孤立地为语言而学语言的方 法已跟不上时代的步伐了, 英语教学必须要与科学文化结合起来。 现行教材十分注重这一点, 有利于教师在教学中做到语言学习与科学文化相结合。如在 Interview a professional 这 一课中,结合当地的实情,由费俊龙(航天英雄,江苏昆山人)引入课题,因为他是大多数 学生引以为豪的英雄, 我就通过激发学生的好奇心来介绍航天英雄杨利伟的经历和他的太空 之旅来引导学生关注天文地理及相关的科技知识,还可帮助学生初步获得宇航员的有关知 识。再如 Making a travel leaflet 一文中介绍香格里拉的风光,让学生领略到祖国的绚丽 多姿, 用实例引发学生的民族自豪感。 课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的, 学生对英语材料的反应又往往是多元的。因此,重视英语的熏陶感染作用,注意教学内容的 价值取向,同时尊重学生在学习过程中的独特体验,就能帮助他们树立正确的人生观,唤起 他们的责任感和使命感,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的 和谐发展。 二、重视学生英语学习过程中的多维评价 形成性评价﹙formative assessment﹚是对学生学习过程中的表现、所取得的成绩以及 所反映出的情感、态度、策略方面的发展做出评价,故又称为表现性评价﹙ performance assessment﹚。 学生处于不断发展变化的过程中, 而教育的意义就在于引导和促进学生的自

我完善,要重视纪录学生的成长历程,帮助学生在学习过程中始终保持高涨的学习热情。 1. 评价主体多元化 激励学生不断发展 2003 年 4 月教育部颁布的《普通高中英语课程标准(实验) 》中指出“建立多元、开放 的英语课程评价体系, 使评价真正成为教学的有机组成部分”。 英语课堂是学生学习的主要 场所,教师应通过观察学生在课堂学习活动中的学习行为,及时反映到教学中,使评价成为 教学过程中的一个有机组成部分, 体现评价促进学生学习和发展的目的。 例如, 高一接班时, 第一节课我让学生自我介绍, 在这一过程中, 我就可以大致地了解到这个班英语发音的整体 情况,以调整下一节课的教学内容。教师在课堂教学中应着眼于发现学生的优点和长处,进 行即时评价, 渗透情感教育。 在课堂中观察学生的细微变化, 寻找闪光点, 给学生以“绶带”, 为学生营造一个支持性的环境,激励学生不断的大胆尝试,不断增强学生成功的愿望,从而 最大限度地调动学生的积极性。 来自课堂上老师的赏识及学生的鼓励更容易成为学生发展的 动力。例如,对于成绩一般而英语口语好的学生,老师让其朗读课文后,让其他同学评价, 学习。这样做,不仅可以鼓励该学生发展,而且激励了其他学生去努力。老师的一个眼神、 一个微笑、一个看似不经意的手势都可以起到评价的作用。 教师应给学生多创造评价机会, 让学生进行反思性的自我评价及合作性的小组评价。 学 生用审视评价的眼光分析自我、认识自我、强制自我,在反思中评判自己的优劣高低,发挥 优势,矫正不足,从而促进自我发展。在教学中,我们提倡合作学习,不光是师生互动,还 有生生互动。由于学生之间接触频繁,了解深入,这种评价是立体的、细致的、多侧面的, 每个小组成员在评价他人的同时也反思了自己, 在合作过程中培养了合作精神, 锻炼了竞争、 勇 敢 的 优 异 品 质 。 例 如 在 高 中 英 语 写 作 教 学 中 , 笔 者 尝 试 采 取 教 师 评 价 ﹙ teacher assessment﹚、学生互评﹙peer assessment﹚、学生自评﹙self assessment﹚三种形式来 诱发学生学习英语写作的动机。首先给一个 topic,让学生围绕主题自由发言,这时,教师 要给予口头评价并将学生发言的“亮点”记在黑板上。 这些激励性的评价, 能帮助学生树立 写作的自信心。接着,以小组讨论的形式互相交流,取长补短,在讨论过程中,学生自然而 然做出了对自己和别人的评价。讨论激发学生写作的愿望,教师作为指导者,精心观察学生 的写作过程,发现问题,进行现场指导。之后,以小组形式批改书面表达,不仅可以提高学 生的自评能力、评他能力,还可以激发学生的求知欲,教师则通过课堂学生反馈的信息把握 教学的发展方向。对学生的评价要在客观的前提下,不同层次不同要求,以鼓励为主。小组 活动的评价形式和评价内容都要丰富多样:可以是学生自评,小组成员之间的互评,也可以 是教师对小组的评价;可以是教师对小组每个成员的评价,也可以是对达成目标的评价,对 活动过程和合作情况的评价等。 教师应着重强调学习活动本身的意义和价值, 对学生的努力 加以肯定,而不是一味强调谁做得好。 另外,家长的评价﹙parent assessment﹚ 对学生的行为有着不可替代的示范指导意 义。因为家长最了解学生,让家长定期阅读学生自评、互评以及教师评价的材料,并做出反 馈。 这样做不仅能加强家长和子女间的亲密关系, 而且能促进学生的发展。 实施新课程改革, 教师、学生、家长成为评价的主体,形成多元互动的评价体系,以评价主体多元化实现评价 方法多样化。 2. 考察内容多样化 发展学生综合能力 “多一把尺子,多一批好学生”。除了期中、期末综合性测试外,我们还应把握好平时 作业的检测及阶段性测试,学生个性差异决定了学生的多元智力。我在教学时,经常为学生 背诵作业的完成程度而烦恼, 不管教师在当天留的背诵作业多或少, 总有学生不能按要求完 成作业。为此,我每次根据学生的学习基础为学生制定英语作业具体的要求和目标,同时为 “后进学生”制定课后应该努力的目标。 出现一批好的表现及时给予表扬和奖励, 不去限制 好的数量。让学生懂得,表扬和奖励是随表现而定的。一段时间下来,学生背诵作业的完成

程度有了大幅度的提高,同时学生优秀作业的数量也大有提高。由于学生认知水平不均衡, 教师要在深入了解学生各方面情况的前提下, 给不同学生量身制定不同的教学目标, 实施有 针对性的教学和评价。一般的原则是:输入性活动(听和读)采取集体活动、分层要求的办 法,例如,所有学生听同一段对话,要求程度高的学生边听边记笔记,听后转述;程度中等 的学生边听边记笔记, 听后说出主旨大意或者回答几个细节问题; 程度较低的学生记下所能 听清的任何单词或句子,猜测说话的人是谁,在哪儿等。这时,学生回答问题的顺序一般是 由易到难。输出性活动(说和写)则实行分层活动的办法。作业的分层可以采用录音作业的 方式,有条件的老师可以利用网络进行个别指导。 再如现行的高中综合性测试题型基本是按照高考题型设置的,含有听力、单项选择、完 型填空、阅读理解、任务型阅读和书面表达等。在分析学生试卷时,我们往往发现平时听力 理解能力强的学生因为阅读理解题做不好, 分数较低或是基础较差的学生经过一段时间的努 力,成绩没有提高等等。学生看不到自己的长处,看不到自己努力的结果,久而久之就会失 去信心,破罐子破摔。在平时测试中,我注意侧重于一个单项的考评并记录成绩,考试分为 口语测试和书面测试,书面测试又分几类。适时恰当地使用激励评价,鼓励单项能力好而综 合能力一般或较差的学生。这样,让更多的学生尝到成功的喜悦,找到学英语的自信,从而 有效地促进综合能力的发展。 实践证明,如果学生对学习目标、评价标准有清楚的认识,并有机会反思自己的学业情 况,他们就会比那些不这样做的学生取得更大的进步。 3. 卷面设计人性化 给予学生发展动力 在千篇一律的各科试卷中, 如果有一份试卷出现试题以外的设计, 肯定能让应试者产生 或多或少的心理影响。 卷首设计激励性导语, 能缓解学生的紧张心理, 让试卷变得亲切起来, 为学生提供良好的心理状态。选择考试材料,不仅要学生学会知识,更要学生学会从材料中 学到做人,学会学习。在老师和学生的眼里,如果分数看得过于重要,那么必定走回老路。 新的课程改革推行了,但新的考试制度还未完全确定,必然导致平时出题难度的不确定性。 因而我们在新课程改革的探索中应遵循新课程标准的原则, 注重基本知识与技能, 重视学生 分析问题、解决问题能力的考查。分数应起着导向和质量监控作用,给予学生发展动力。 4. 学习评价档案化 促进学生能力发展 日常学习中, 学生的众多表现是他们发展的足迹。 这些足迹可以作为评价的依据记录下 来。这种档案,包括学生课堂上学习的积极性和认真程度,参加课堂活动情况,课外阅读相 关资料的情况, 完成课外任务情况及检测情况, 对学生课内课外学习采用积分制进行综合评 价。可由学生自己、小组长及教师分任务完成。教师根据综合评价分析学生的优势部分和劣 势部分,并提出发展方向。学生根据评语,在教师的帮助下自己制定下一阶段改进计划,以 利于以后的发展。 档案袋所搜集的内容包括基础知识方面的错题集、 作业等; 英语最佳作品; 最初的口语磁带录音及个人最满意的录音或演讲比赛录音、获奖证书等;英语阅读笔记、心 得体会等;教师的日常观察记录、课下访谈、调查等记录;英语考查、单元测试、学期考试 成绩及反思评价等等。 三、 几点体会: 1.在大班教学中,教师不可能顾及到每个学生,往往顾头﹙优等生﹚、顾尾﹙差生﹚, 却冷淡了一部分中等学生。教师要特别注意,课下定期与他们谈心,进行情感交流和关心鼓 励。 2.小组活动的组织准备和监督是决定活动成败的关键。小组划分有多种形式,原则上, 分组时要使不同层次的学生在各小组中的分布尽量均衡, 即按照“组间同质, 组内异质”的 标准来划分。这种划分有利于小组之间的公平竞争以及组内成员间的互相帮助和共同进步。 课内小组活动比较费时,在实际操作过程中,因为时间关系,此类活动有时会流于形式,达

不到预想的效果。 3.在高考竞争日益激烈的大背景下, 教师个人制定的考查内容有时并不被学生认可, 做 不到人人参与,即使参与,有的学生也是应付了事。 4.对教师自身的素质提出高标准、高要求。在对学生进行形成性评价过程中,教师既要 做好指导者、引导者,关注每个学生的需要,营造英语课堂和谐的气氛;又要担任组织者、 参与者,丰富课堂教学的内容和手段,有效吸引学生的注意力,帮助学生树立学习的信心; 还要有很好的沟通能力,进行校内外的合作交流。 在实施新课程改革的过程中, 我们应正视自己的不足之处, 对教学评价方式不断地反思、 总结。在反思、总结中,我们就会不断提升对新课程的认识水平,不断提高新课程的实施质 量。只要我们积极探索可实践的教学评价方式,灵活、切实地运用到新课程中,我们就能尽 快地适应新课程的改革。



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