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让阅读教学与*作指导双轨并行、交相辉映

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 让阅读教学与*作指导双轨并行、交相辉映 作者:杨梅娟 来源:《教育教学论坛》2015 年第 34 期 摘要:在阅读教学中渗透*作的方法与技巧,并引导学生将*得的方法迁移运用到*作实 践中去,最终实现阅读教学与*作指导双轨并行,两者交相辉映,让*作指导不再成为阅读教 学的附属。 关键词:阅读;*作;教学 中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)34-0265-02 纵观《义务教育语文课程标准》,2011 版对语文课程的性质、特点、任务做了清晰的阐 述:“语文课程是一门学*语言文字运用的综合性、实践性课程,”“语文课程致力于培养学生 的语言文字运用能力,提升学生的综合素养”。明确了语文课程的根本任务就是培养和发展学 生学*语言文字运用的能力。这就要求我们向“内容分析式”的阅读教学说再见(崔峦),由教 教材变成用教材,由教课文变成用课文学语言,由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教 学。 语言文字运用能力包括听、说、读、写四个方面,我认为这四个能力的培养,在不同的学 段应有所侧重。2011 版“课程标准”在第三学段的“学段目标与内容”中更强调指出:应当引导学 生“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法”。也 就是要求教师在小学高年级阅读教学中,一方面要关注文本“写什么”,另一方面更要引导学生 去体会文本“怎么写”,关注这样的内容是用怎样的方式表达出来的。这就要求教师在教上下功 夫,活用教材,将两者融会贯通,引导学生学以致用。通过阅读课文的学*,掌握*作的方法 与技巧,并引导学生将*得的方法迁移运用到*作实践中去,最终实现阅读教学与*作指导双 轨并行,两者交相辉映,让*作指导不再成为阅读教学的附属。 在第三学段教学实践中,我采取“五个融合”并取得了不错的效果。 一、把“感悟内容”与“*作选材”巧妙融合 “*作选材”是学生在*作过程中首先遇到的难题。很多学生提到写作文就头疼,因为他们 不懂选择*作素材,不知道要写什么,可以写些什么。因此,在阅读教学中,我在引导学生 “感悟文本内容”的同时,有意识地融进作者的选材意识——从哪个角度来写,为什么选择这样 的素材来写? 如:教学人教版六年级下册第二组课文老舍的《北京的春节》,教学中,在引导学生体会 课文描绘的一幅幅北京春节民风民俗画面的同时,有意识地辅以板书引导学生理清课文的脉 络,了解老舍先生文章的表达顺序(既按时间顺序,从过小年到正月十五一路写下来)。并着 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 重引导对老舍先生素材选择技巧的理解与感悟——文章对所描写节日*俗进行了详略处理,引 导学生关注老舍先生特别详细介绍的三大节庆*俗:除夕吃年夜饭、大年初一拜大年、正月十 五闹元宵,通过这三大节庆*俗向读者充分展现了老北京过年的年味。 接着,我顺水推舟引入课后“阅读链接”:梁实秋的《过年》和斯妤的《除夕》。他们跟 《北京的春节》一样,都是以春节为题材,都是以回忆的形式记录了童年过年的情景,但是写 作的角度、选取的素材又各有不同。梁实秋不喜欢过年,他选取了年头年尾一些琐碎小事,如 守岁、拿压岁钱、吃杂拌儿、吃剩饭菜等来表达自己对“过年”的感受。而斯妤喜欢过年,她描 绘了闽南老家在大年二十九当天为除夕围炉忙碌的场景,喜庆又热闹。 在此基础上结合本组“口语交际· *作”的内容:“将你了解到的民风民俗写成一篇*作”,引 导学生选择自己感兴趣的一个角度作为切入点,去搜集素材。如不少学生选择以“服饰”为切入 点,介绍各个民族的特点,但构思却五花八门。有的专门介绍某个民族男、女、老、少服饰的 特点;有的对比各个民族不同的服饰特点;有的则专门介绍民族服饰的工艺等。有了这样的铺 垫,学生*作梯度就降低了,既不会无从入手,*作思路也大大得到了拓宽。 二、把“学*语言”与“积累表达”巧妙融合 学*语言就要积累语言,而积累语言则要从积累常用的句式开始。日常教学中教师应立足 文本内容,机敏地捕捉,睿智地把握*作的触发点,有意识地将练笔辐射到阅读课上,别出心 裁地开展拓展、练笔。 1.读后仿写。细读我们的文本,会有意外的发现,文章的构段和文本的表达常有精妙之 处,可以引导学生举一反三,去模仿,去创编,不断积累,慢慢提高学生的*作水*。如人教 版六年级下册朱自清的《匆匆》,文章用了鲜明的句式“……的时候,日子……”具体描述了日 子来去的匆匆,在这里结合小练笔,引导学生模仿句式在写一写,十分具有代表性,又容易被 学生喜爱和接受。 2.读后续写。它是活跃思维,激发想象力的一种练笔小方法。教师可以根据文本内容,挑 选一些趣的故事或富有哲理的文章,让学生对文本进行情节续写或故事补全。在续写过程中, 学生会不断参照和回顾原文,自觉或不自觉地模仿运用文本中的一些表达法,减少表达的障 碍。同时,读后续写也有助于强化学生与文本的互动,强化语言表达和文本之间的协同,既有 助于学生进一步把我文本的思想情感,又有助于学生建构情境模式,发挥想象力和推理能力, 学会自主建构语言。 如人教版六年级上册《凡卡》一文的教学中,以问题:凡卡的爷爷会收到他的信吗?如果 收到信,会来接他吗?引导学生对文章进行续写。在文章中,并没有详细交代事情的结尾,只 是写凡卡将信寄给爷爷后,梦见爷爷收到了他的信。学生能根据文本提供的阅读材料加以分 析,创编故事,且情节曲折又合情理。在学生的练笔中再现了小凡卡的不幸遭遇,表达了对小 凡卡的同情,体现了对小凡卡艰难处境无可奈何的感叹…… 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 三、把“*得写法”与“实践运用”巧妙融合 在阅读教学中,老师应立足文本内容,善于捕捉文章中写作技巧的精妙点,有意识地引导 学生去感悟并灵活运用到自己的*作中,从而提高阅读教学的实效。 如人教版语文六年级上册《草丛的村落》,这是一篇散文,在表达上颇有特色。作



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