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论研究生教育质量保障机制的构建_论文

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维普资讯 http://www.cqvip.com ?教  育  评  论 ?   论研究生教育质量保障机制的构建  李 三福 ① 陈京 军②   ( 湖南科 技大 学教 育 学院 ① 院长 、教 授 、博 士后 、硕 士生导师   ( 师、硕士)  讲   【 摘 要】研 究 生 教 育质 量 保 障 机 制 的构 建 可 以从 以 下 四 个方 面 着 手 :转 变观 念 ,构 建研 究 生  教 育质 量 的 导 向 机 制 ;优 化 过程 ,构 建研 究 生教 育质 量 的 运 行 机 制 ;加 强 管理 ,构 建 研 究 生教 育  质 量 的监 控 机 制 ;改革 评价 ,构 建研 究 生教 育质 量 的反 馈 机 制 。   【 关键 词 】研 究生 教 育  质 量保 障  机 制  ’   * 年 来 , 由于 研 究 生 扩 招 等 多 种 原 因 ,研 究 生 教  育 和 培 养 的 质 量 问 题 日益 凸 显 出 来 。 主 要 表 现 在 : ①   象。 《   中华 人 民共 和 国学 位 条 例》 规 定 :硕 士 生 的 培  养 强 调 专 业 基 础 理 论 和 专 门知 识 的学 * ,重 视综 合 素  质 、创 新 能 力 和 创 业 精 神 培 养  增 强 分 析 与 解 决 问 题  的 能 力 ;博 士 生 的培 养 强 调 要 掌 握 坚 实 的基 础 理论 和  系 统 的专 门知识 ,具 有 独 立从 事 科 学研 究 工 作 的 能 力 ,   并且在科 学或专 门技术上做 出创造性 的成果 。可见 ,   在 研 究 生 教 育 层 次 应 把 “ 造 知识 ”摆 在 第 一 位 ,将  创 培 养 研 究 生 创 新 能 力 贯 穿 于 整 个 教 育 、培 养 、管 理 活  动 的全 过 程 。   重 数 量 轻 质 量 。注 重 数 量 的增 长 和 规模 的 扩 张 ,忽 视  培 养 质 量 ;② 研 究 生 培 养 目标 与 市 场 需 求 不 相 适 应 。   我 国对 研 究 生 培 养 目标 的认 识 侧 重 于学 术 标 准 ,导 致  很 多 研 究 生 在 学 *期 间注 重 理 论 知 识 的学 * ,忽 视 实  际 应 用 能 力 的 培 养 ,而 社 会 对 高 层 次人 才 的需 求 是 多  元 的 , 很 多 用 人 单 位 需 要 的 人 才 是 应 用 型 的 , 一 些 用  一  人 单 位 对 研 究 生 质 量 提 出质 疑 ;③ 对 研 究 生 导 师 培 养  不 够 , 管 理 不 严 , 审 批 不 力 。 有 的 导 师 连 续 几 年 没 有  一 其 次 ,从 注 重 知 识 掌 握 到 培 养 综 合 素 养 ,转 变 素  质 观 。 研 究 生 的 培 养 既 是 个 性 发 展 的 过 程 , 也 是 全 面  项 课 题 ,没 有 一 篇 文 章 ,却 还 在 培 养 研 究 生 ;有 的  导 师 经 常 不 给 学 生 上 课 ,更 谈 不 上 与研 究 生讨 论 有 关  学 术 问 题 ;④ 研 究 生 教 育 教 学 管 理 机 制 运 行 不 畅 。 首  发 展 及 综 合 素 养 培 养 的过 程 , 因 而导 师及 管 理 者 在 使  研 究 生 保 持 必 要 的学 * 和科 研 压 力 的 同 时 ,应 该 使 研  究 生 对 学 * 和 研 究 有 相 当 的支 配 权 ,充 分 发 挥 其 主 体  作 用 ,使 各 种 有 利 的外 因通 过 内 因发 挥 积 极 作 用 ,促  使 研 究 生 的 综 合 素 质 和 潜 力 得 到最 大 限度 的 发 掘 。 有  人 认 为 ,研 究 生 的综 合 素 养 主 要 包 括 自学 能 力 、思 维  方 式 、数 理 基 础 、外 语 水 * ( * 和 应 用 外 语 的 能  学 先 ,宽 进 却 没 有 严 出 ,毕 业 淘 汰 率 几 乎 为零 ,没 有 把  好 质 量 关 ;其 次 ,学 制 及 学 籍 管 理 呆 板 ,不利 于 创 新  人 才 的 培 养 ;另 外 ,还 有 少 数 高 校 受 经 济 利 益 驱 动 ,   降 低 标 准 ,甚 至 用 文 凭 证 书 换 取 赞 助 ,使 研 究 生 培 养  质 量严 重 下 降 。   笔 者认 为 ,在 我 国快 速 发 展 研 究 生 教 育 的 今 天 ,   力 )、专 业 基 础 、现 代 计 算 手 段 的 掌 握 程 度 、写 作 与  语 言 表 达 水 * 、知 识 面 的宽 广 与 精 专 程 度 、对 新 知 识  的 敏 感 与 接 受 能 力 、人 格 品 质 ( 业 精 神 与心 理 品 质  敬 等 ) [。   ”  再 次 ,从 关 注 学 * 结 果 到 关 注 学 * 过 程 ,转 变 学  * 观 。 在 传 统 的 研 究 生 培 养 模 式 下 , 大 多 数 学 校 关 注  应 该 树 立 质 量 与 数 量 并 重 的研 究 生 教 育 与 培 养 理 念 ,   把 提 高 研 究 生 教 育 质 量 放 在 首 位 , 不 断 建 立 健 全 我 国  研 究 生 教 育 质 量 保 障 机 制 ,解 决 研 究 生 教 育 质 量 滑 坡  的问题 。   一 、 转 变 观 念 ,构 建 研 究 生 教 育 质 量 的 导 向 机 制  观 念 是 行 动 的 先 导 。研 究 生 的 教 育 和 培 养 作 为 一  个 办 学 层 次 , 其 培 养 模 式 、 课 程 设 置 、 质 量 评 价 等 必  的 是学 生 的 学 * 结 果 ,体 现 在 考 核 学 生 时看 课 程 学 *  成



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