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改写木兰诗

改写《木兰诗》

改写《木兰诗》 ――――作文教学案例 一、基本内容 1、把《木兰诗》改写成一个有趣的故事。 2、采用小组合作交流的方式培养学生的想象、幻想能力。 3、挖掘潜能训练学生的发散思维能力和创新能力。 二、设计目标 1、明确改写的要求和要素。做到故事情节基本不变。 2、故事的时间、人物、地点、事情的起因、经过、结果这些文章的基本要素 要体现在改写的内容中。 3、原文的中心、表达的思想基本不变。 4、改写的文体符合要求,否则视为跑题。 三、设计依据 教学大纲明确指出:“要逐渐培养学生的想象、幻想能力、发散思维能力, 交给学生学习的方法”。想象是作家的翅膀,善于想象才能给作品插上会飞的翅 膀。而改写古诗文恰恰给了我们这个契机,从“破”字入手,在读懂吃透原著的 基础上用另外一种叙述人称或写法来写成文章,根据原文的表现形式和思想内 容,改写成另一种样式或体裁的写作训练。 四、时间安排 1 个课时 五、教学设计 1、自主学习、温故知新。 师:同学们,我们昨天学过《木兰诗》这篇课文,谁能复述一下故事情节? (小组交流,代表发言) 生:记述了木兰女扮男装,代父从军的故事。 师:其它小组还有要补充的吗? 生:征战沙场,凯旋还朝,建功立业,辞官还家······ 师:这些情节通过什么来完成的? 生:想象。 师:对,写古诗文离不开想象,他是诗人的翅膀。 2、片断训练,展开想象 师: 本文共分 7 段, 谁能概括每部分的主要内容吗? (小组讨论, 自由发言) 生:停机叹息、代父从军、出征准备、征途跋涉、十年征战、辞官还家、合 家欢聚、比喻赞美······ 师:每组改写两部分内容,可由老师指派,或小组选择,剩下的一组试着改 写全文。可改变文章的体裁;可改变人称,如第一人称和第三人称可互改;也可 改变文章的写法。如把顺序改为倒叙,把诗歌改成散文或记叙文等。 师:改写的方法:仔细品味揣摩原文的中心思想,不管是何种形式,原文中 心思想基本不变;改写不是把全文简单地翻译一遍,而是按原文中心,用自己的

语言,通过叙述、描写、议论、抒情等重新组织文章;如果改变人称,前后要统 一,特别对话中的人称要作适当的改变,语气作适当的调整。(小组合作是一种 自由性、开放性、创造性较强的学习方式,学习时要明确目的、讲清要求,否则 就会流于形式) 3、小组合作,展开想象 师:大家刚才都发挥了自己的想象,充实了文章的内容,俗话说的好:“一 根筷子轻轻被折断,十根筷子牢牢抱成团”,我们要充分发挥集体合作的力量, 下面以小组为单位, 组员之间互相交流讨论, 以人之长, 补己之短, 并相互评价。 (学生讨论,教师与学生互动,启发引导) 小组 1:夜深人静,四下无人,只有蟋蟀在夜幕中鸣唱,一轮明月悬挂在天 空中,星星不停地眨着眼睛,晚风徐徐地吹来,一切看起来那么美好、静谧。花 木兰停下手中的织布机, 情不自禁地叹息起来。 花木兰神情凝重, 喃喃自语: “我 该怎么办哪?哎”,最近的征兵文告打破了家中的宁静,连下几道圣旨,催促父 亲披挂上阵,否则就要拿很多钱或杀头,木兰深知,由于连年征战,家贫如洗, 哪来那么多钱,再说父亲老了,木兰无哥哥,弟弟尚小,如父亲应征,一大把年 纪去打仗,等于去送死。她思索良久决定要替父从军。 小组 2:第二天一早,木兰就到集上去买战马及乘马工具,忙的不亦乐乎, 基本备齐了战备物资,然后泪别父母,女扮男装头也不回地奔赴战场。一路的路 途奔波、 艰难险阻并没有吓到木兰, 只有南飞的大雁的叫声勾起了她思乡的情愫, 黄河流水的哗哗声让她彻夜难眠。骏马一路狂奔,黄河逐渐淡出了她的视线,迎 接他的是雾霭沉沉的黑山头。越过黑山,来到了燕山脚下,她听到了胡人战马的 嘶鸣声。木兰发誓要保家卫国,战胜敌人。 小组 3:“冲啊!杀啊!”战鼓阵阵,喊杀声不绝于耳,刀光剑影,横尸遍 野,血流成河,惨不忍睹,许多战士伤痕累累,筋疲力尽。但一想到敌人的杀我 边民、扰我百姓,顿时又力量倍增,在花木兰的带领下奋勇杀敌,取得了赫赫战 功。每当看到牺牲的战士,木兰情不自禁的流下了伤心的眼泪。夜幕降临,大漠 的寒风吹到脸上像刀割一样, 令人不寒而栗,只有明亮的月儿给人些许心灵的慰 藉,许多战士身经百战,为祖国捐躯,马革裹尸、战死沙场是军人的誓言。长期 的漂泊在外,思念家乡是人之常情,战士们早已归心似箭,如今胜利班师还朝, 怎不令人欣喜若狂。 小组 4:几多磨难,几多坎坷,木兰带着浩浩荡荡的大军回来了,皇上举行 了盛大的庆功宴,皇上欣喜万分地说: “各位将士,你们辛苦了,朕按功行赏!” 并专对花木兰说:“你战功卓著,封你为尚书,行吗?”木兰忙谢恩说:“我皇 万岁,我征战疆场,为国杀敌是应该的,我不做尚书,谢皇隆恩,我家有老母,

能否赐我一匹千里马, 送我还家?如国家需要我, 我还会披挂上阵, 奋勇杀敌! ” 皇上用欣赏的眼光看着木兰说:“人各有志,我也不强求你了 ”说着赐给木兰 一匹千里马,木兰谢过皇上,骑上马走了。 ······ (每个小组在小组讨论的基础上选出代表都做了总结性的发言, 教师予以积极的引导,点评反馈。) 师:改写古诗文一定要用顺序码?(学生讨论交流) 生:我先写木兰得胜回朝,行吗?(教师积极鼓励,然后各小组再展开讨论汇报 结果) 4、师生互动,点评作文 教师是合作学习的组织者和促进者,对学优生进行适当的教育,鼓励他们帮 助学困生,与他们形成健康、活泼、和谐、协作、友谊的关系,更能尊重他人, 举止得体,共同分享成功,体验成功的乐趣,实现自己的价值。教给学生发现、 探索的方法, 让学生乐于发现, 善于探索, 不但挖掘潜能, 引发思维的交织碰撞, 把学生的探索引向新的层次。 师: 刚才几个小组的代表分别发了言,下面各小组对对其它组的发言予以讨 论交流。(教师巡视指导、参与互动、代表发言) 生:我认为 1 组同学编的好,能充分发挥想象力,写景富有韵味,令人心旷 神怡,烘托出了木兰彷徨犹豫的神情,抒发了心中郁闷的心情。 生:3 组说的好,战争场面言简意赅,形象逼真,衬托出战争残酷、激烈的 情景。反映了将士们不怕流血牺牲、奋勇杀敌、为国为民的精神,及将士们的思 乡情结,描写富有人性化。 生:4 组对话精彩,通过对话描写,折射出了木兰不慕荣华富贵,视功名利 禄为粪土的崇高的精神。 师:木兰的形象还有哪些? 生:既有传奇色彩,又真切感人,既是奇女子,又是普通人,既是平民少女 又是巾帼英雄,既是娇媚的女儿又是矫健的勇士。······ 生: 既坚毅勇敢又勤劳善良, 既机敏活泼又醇厚质朴, 热爱家人, 报效祖国, 热爱和平······。 师:刚才很多同学都发表了自己的看法,点评妙语横生,回味无穷。下面同 学们在综合几组的优点进行总结归纳,写出评语.(学生互动点评作文,取其精华 去其糟粕) 七、教学反思 “问渠那得清如许,为有源头活水来”,想象力是创造力的源头,离开想象力创 造就成无源之水,无本之木,培养学生自主思考、多角度思考,拓展学生的发生 思维能力,从而使学生的思维更广阔、灵活、独特。但养成小组合作学习的良好 学习品质不可能一蹴而就,是一个循序渐进的过程,其中也发现不少问题: 1、 学生不能本能地与他人进行有效的互动,缺乏必要的合作技能,合作的 意向和心理倾向性较差。 2.教师要选合适的问题进行交流讨论。否则学生会有厌倦心理,一些没有思 维深度、令人费解的问题充斥其中,会浪费时间和精力,教学效率非常低下。

3.教师不给学生自主学习的机会就展开讨论,无意中剥夺了学生的主观能动 性,造成学生不能独立思考,有违合作学习之真谛。
4.组内成员合作交流的机会相对不均衡。学优生处于支配地位,学困生处于从属地位。 造成好的更好、差的更差。学困生基础弱,主动性参与性欠缺,思维不够敏捷深刻,跟不上 优等生的节奏, 一定程度变相剥夺学习的权利。 所以我们在进行小组交流合作学习时应尽量 避免上述现象的发生,发挥小组合作学习的最大效应。




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