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体育与健康课程的内容标准_图文

体育与健康课程的内容标准 (水平一至三)解读 扬州大学体育学院 潘绍伟 从教师的疑虑谈起 :在课程改 革初期,常常有教师提出:没有了《体育 教学大纲》不知道怎么上课?在《课程标 准》起草和征求意见的过程中,也曾有人 提出质疑,认为《课程标准》缺乏对教学 内容的具体规定,各部分内容的比例也缺 乏明确规定,建议“提出明确的内容体系” 或编写“分纲或分项资料”。 疑虑:缺乏全新的操作理论指导学科教学 近日.笔者辅导一位青年教师按新《标准》为实验区展示一节 课。选定课题是社会适应领域水平三——在体育活动中尊重与关爱 运动能力弱的同伴。具体教材选择了接力跑、拔河两个游戏,我提 出了教学思路:准备活动后,首先进行接力赛,失败的队在总结时 可能会出现优生嫌弃胖生现象(一般跑得都慢):然后讨论:对跑得 慢的同学怎么看待?假如你跑得慢遭人冷遇怎么想?接着按原分组进 行拔河赛再总结讨论:对身体瘦小,力量差的同学怎么看?假如你 身材矮小、拔河赛选不上,你心里舒服吗’两种游戏对比,有些孩 子忽然发现:原来各有所长啊!教师再引出课题;在体育上各方面 都差(跑不快,力气也不大)的学生,大家怎么看待?在吸纳弱生和想 得第一之间你如何决择?最后由小组推荐一人,得出认识性结论。 当时,那位教师对我说:”史老师,你这一节课、每个游戏才做了 一次,尽讨论了,运动负荷、密度肯定上不去。应该精讲多练才 是。”于是我们商定每个游戏增加到两次,结果小范围内一试讲, 遭来许多观摩教师的非议,议题还在密度上(太低)。回到家中,面 对心理健摩与社会适应领域目标心中难免有一些惆怅。 采用开放的课程架构,教师可能 会感到所教授的课程内容不够明确, 并担心他们的工作量会增加。对于一 些习惯依照成规行事的教师,也许需 要时间适应改用这种较自主的方式, 让学生跳出旧有的学习框框。 —— 香港课程发展议会 问题之一: 你如何看待上述两个疑虑? 请做简要分析。 什么是体育与健康课程的内 容标准? “内容标准主要说明的 是通过体育与与健康课程的学习, 学生应该知道什么和能够做到什 么。” 课程目标(维度目标、水平目标等) 是回答为什么教的问题; 课程学习内容标准(水平目标的具 体化) 课程学习内容(是回答用什么教和 教什么)体育教学内容 体育教材(是教学内容的具体呈现 形式教科书、教学参考书等) 什么是体育教学内容? “体育教学内容是那些以体育教 育为目的,以身体练习、运动技能 学习和教学比赛等为形式,经过组 织加工后的,可以在教学环境下进 行的内容的总称。” —毛振明 “是以有关身体运动的学习和身 体运动的技能形成为主要培养目标的 内容; 是以运动为媒介,以大肌肉群的 活动状态进行教育的内容。” ——毛振明 体育课程内容标准— 体育教学内容— 体育教材是什么关系? 案例一:“通过多种练习形式(如各 种跳跃游戏和跳绳等)发展跳跃能力” 注意:不再仅仅是立定跳远、行进间的跳 远!! 选出多种活动或练习: 原地和行进间的跳跃—双跳、单跳、跳 格、前后跳、左右跳、跳上跳下、跳转等 徒手跳、持物跳、障碍跳、合作跳等; “快乐的小袋鼠”、“挑战小勇士” 学生参与和思维——跳跃方式的 变化:方向的变化、参加部位的变化、 参加人数的变化;“看谁变化快、看 谁变化多”; 学生的社会适应 ——各种活动或 方 法的设计与交流、展示与评价。 体育与健康课程设计的基本理念 1、坚持“健康第一”的指导思想,促进 学生健康成长。 2、激发运动兴趣,培养学生终身体育意 识。 3、 以学生发展为中心,重视学生的主 体地位。 4、关注个体差异与不同需求,确保每一 个学生受益。 划分学习维度的依据 1. 三维健康观 2. 体育的特征 3. 国内外体育课程的发展趋势 划分学习维度的益处 1. 有利于充分体现体育与健康课程的性 质 ? 五个学习维度由两条主线组成 ? 五个学习维度是一个相互联系的整体 ? 五个学习维度的目标主要是通过身体练 习达成的 2. 有助于体育与健康课程目标的实现 ? 以往的体育教学大纲按运动项目来划 分学习维度,无法保证教学目标的实现 ? 课程标准按课程总目标划分学习维度, 有助于课程目标的实现 如何正确认识学习维度的划分 1. 五个学习维度不能单独进行教学 2. 不能理解成某个学习维度的目标全部都有相 应单独的运动手段或某个运动方法来完成 3. 课程标准十分强调在每一堂体育实践课中都 应该注意综合考虑各个学习维度的目标 4. 不能理解成身体健康、心理健康、社会适应 三个学习维度的目标都是通过知识教育来实 现的 一、 运动参与学习维度 (一)设置运动参与学习维度的意义 1. 充分体现了体育与健康课程性质,有助于课程目 标的实现 ? 积极参与比学习技能更重要 ? 积极参与的同时应懂得科学锻炼身体的方法 2. 有助于学生主体地位的体现 ? 给学生留有充分的时间参与活动 ? 鼓励学生进行探究学习 ? 强调学生的参与并不等于“放羊式”教学 3. 具有载体作用 (二)运动参与学习维度的说明 1、具有积极参与体育活动的态度和 行为 水平一:对体育与健康课表现出学习兴趣 活动或内容:对各种游戏和体育活动表现 出学习兴趣 认真上好体育与健康课 水平二:乐于学习和展示简单的运动动作 活动与内容:乐于学习简单的运动动作 向同伴和家人展示学会的运动动作 水平三: 活动与内容:主动观察和评价同伴的运 动动作 能示范所学的运动动作 (三)运动参与学习维度的实施建议 1、要重视激发和培养学生的运动兴趣 ? 选择的教学内容和方法要符合学生的身 心特点和兴趣爱好 ? 体育教学要面向全体学生,不只是针对 少数“精英” ? 成功的教学应使“差生”积极参与体育 活动 2. 理论与实践相结合,促进学生学会 科学锻炼 ? 要求学生掌握一些科学锻炼的理论和方法 ? 要求学生在体育实践中运用科学锻炼的理 论 3. 改变评价重点,促进学生学习



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