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留住秋天

留住秋天
关 键 词:欣赏美 观察美 创作美 评价美 背景介绍: 《留住秋天》是湖南版义务教育课程标准实验教科书三年级上册的一节手工拼贴创作课。内容是引导学 生观察了解秋林秋叶之形色,感受秋天的美丽,通过对范品、图片进行概括分析,抓住落叶的特点大胆想 象并进行美的再创造,拼贴出自己喜爱并有个性的手工作品。本节课是 2004 年学期末在区开展的一次中心 教研活动时,所执教的一节三年级的研讨课。 教学理念: 本课在教学设计上遵循《义务教育小学美术新课程标准》的精神,做到以下几点: 1、注重对学生的观察探究的培养,把课内外知识相结合,充分调动学生的主观能动性。 2、注重学生的全员参与,真正把学生当成课堂的主人,给学生说、做、画、评的空间。 3、注重学科整合,整节课融入了语文、自然、音乐等学科的内容,突出了综合性。 4、注重把“美”贯穿整节课,通过对美的观察、美的发现,从而发展到对美的表现和创造。教师的板书设 计、范画和课件的制作也努力做到“美”,让学生从不仅从视觉上更是从听觉上感受到秋的“美”。 案例描述: 课 题:留住秋天 学具准备:树叶、固体胶、彩色笔 教具准备:树叶、固体胶、彩色笔、范画、课件 课业类别:手工拼贴创作课 教学目标: 1、利用大自然环境资源,初步了解秋天的特征与变化,进行秋天的感受和欣赏。 2、学习利用落叶拼贴,进行美的再创作。 3、增强学生对自然生态资源的保护意识,将美丽的秋天留在心中。 教学过程: 一、诗歌导入——秋的声音 老师最近读了一首诗歌,想和大家一起分享,愿意听吗? “听听,秋的声音,大树抖抖手臂,刷刷,是黄叶道别的话音。 听听,秋的声音,蟋蟀振动翅膀,蛐蛐,是和阳台告别的歌韵。 一排排大雁追上白云,撒下一阵暖暖的叮咛。 一阵阵秋风掠过田野,送来一片丰收的歌呤。 听听,走进秋,走进这绿色的音乐厅,你好好地去听秋的声音。 秋的声音, 在每一片叶子里,在每一朵花里。 在每一滴汗水里,在每一颗绽开的谷粒里。 听听,秋的声音,从远方匆匆的来,向远方匆匆的去。 听听,我们听到了秋的声音。” 1、小结:这是诗人毕国瑛对秋天的感受,现在正值金秋,谁来说说你对秋天的感受? 2、总结:是的,秋天给我们的印象是丰富多彩的,秋天不仅有美妙动听的声音,还有着五彩缤纷的颜 色,现在,让我们一起来领略秋天的魅力! 反思:课前我进行了查阅,发现三年级的语文、自然等学科用了大量的课时来学习秋的景色及生态特点, 而当时又正值金秋时节,抓住这有利的契机用课文中熟悉的诗歌配乐朗诵把学生带入如诗如画的境界,在 充盈美的情境中,让学生在审美的愉悦中感受美的熏陶并导入新课,为本课的学习提供积极的认知准备, 进而激发认知内驱力和探究欲望。 二、欣赏感悟——秋的颜色

旁白:秋天是收获的季节,也是最美的季节,漫山遍野,层林尽染。秋天的阳光下,殷红的,翠绿的,橙 黄的,金灿灿的……各色树叶仿佛透明一般,格外的艳丽,一片片,一树树招认喜爱。金秋的缤纷,让人 赏心悦目,心旷神怡,更让人有一种想去飞翔想去歌唱的愉悦!(CAI) 1、谁能用最美的词语来概括刚才看到的秋天的美景。 2、秋天的确是绚丽多姿,色彩斑斓,可是秋天的美景正如昙花一现,“刷刷”黄叶和手臂就说“拜拜”了, 你们知道为什么到了秋天,树叶会落下来呢? 3、(渗透自然知识)到了秋天,降水会逐渐变少,空气、土壤中的水分也会减少而变得干燥,而树叶 又会蒸发掉许许多多的水分,大树为了保存自己的生命,不得不褪掉树叶道声“拜拜”,以保存仅有的水分 不被蒸发,到明年春雨绵绵的季节长出更嫩绿的树叶。 4、同学们有哪些方法把秋天的多姿多彩留住呢?(照相、写作文、……) 5、小结:是的,当我们踏着满地堆积的缤纷的落叶总觉可惜时,何不“留得残荷听雨声,拾得落叶留秋 景”呢? 板书:留住秋天 反思:本环节是这节课的重点和难点,由于学生认知思维是由动作思维向感知表象思维和符号思维发展的, 因此,要突破重难点,还必须从以下方面入手:其一,以呈现大量的图画、音乐及朗诵,和孩子们一起分 享着大自然美丽的秋景,往日熟视无睹的景象此刻都变得别样动人。同时让学生有了对观察落叶形态美、 色彩美、花纹图案美等的直观效果,以此作为很好的媒介,既激发了学生的观察兴趣,也为诱导学生爱护 大自然提供很好的契机。在欣赏、感受了那么多意境优美、表现独特的关于秋天的作品之后,学生的创作 欲望已达到高潮。其二,整节课,我始终把音乐与视频贯穿在一起,让学生通过视觉与听觉有机结合,真 正感受秋天的色彩,观察到秋天给大自然带来的动人魅力。孩子们的心动了,情润了,情不自禁地议论起 来了,于是小组中前后间出现了交流和争论,同学们自主地传递着探究的喜悦,传递着对秋天的喜爱,此 时此刻发现孩子们幼小的心灵开始浸透着自然之美,课堂创设的情境之美,便抓住这最佳时机启发。其三, 新课程标准取消了学科间的界限,要求对知识技能的学习同艺术能力和人文素养的提高形成有机的结合, 要求本学科要与众多的学科相互渗透,以创造广泛的文化情境,培养学生的情感,激发学生的兴趣,使学 生获得综合性知识,因此,结合其他课程,在其中渗透了落叶为什么会在秋天变黄凋落的知识,作为美术 学科的必要补充。 三、示范巩固——了解方法 今天,我们就用捡来的落叶贴画吧!王老师也捡来几片树叶,你们看是什么形状的?(对了,是卵形叶、 掌形叶,你们还有一些什么形状的树叶?)可老师该怎么一步步的贴画呢?小组讨论,谁来说说! 1、慢慢说,我按照你的方法来做一做(想……)同学们帮我想想,掌形叶象什么?卵形叶象什么?…… (你们的想象力真丰富)就按照有些同学的建议,我来贴条金鱼。 2、第二步呢?好,我来拼一拼,摆一摆,(在这里,要注意最好考虑一下颜色的搭配,我用黄色的身 子,绿色的尾巴、大小树叶、叶子的反正……)再修剪掉多余的部分,好!我把叶柄剪掉更合适! 3、认为满意就用固体胶贴牢固! 小结:好了!我的金黄色就不贴了,现在我想再请一位同学将这个步骤说一遍。 边说老师边板书: 1、构思 2、拼贴、修剪 3、粘贴

反思:美术课堂教学的示范问题一直是我们探讨的焦点。 在这一环节中, 因为制作的过程比较简单明了, 我尝试了通过转换角色让学生探索思考步骤,结果是轻松自然的达到了我所预期的目的。这样既没有包办 代替示范的过程又没有完全放手让学生毫无准备的去创作,学生既动脑动手动口主动性积极性也得到了极 大的调动。 四、欣赏范作 CAI——拓宽思路 1、让我们再来欣赏其他学校同学们的作品吧!(你最欣赏哪一幅为什么?)谁来评价一下!

2、小结:他们的作业都十分大胆地进行了创作,但同时我认为还有一点不足,你们发现了没有?…… 是的,最后一步我们应该运用添画环境的方法进行添画。 3、示范金鱼,如果你有合适的树叶可以当成添加环境的部分,如果没有可以用彩色笔进行添画(出示 范作两张)。 反思:通过此环节的设计拓展了教材的内容,把学生带入了一个空间无限延伸的课堂中去了,学生的思 维也就不再局限于如何用树叶去表现,这样,不但突出了求异思维的发散也注重了变形的乐趣。 “想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力是无限的,甚至是跨越时空的。”丰富想象力的训 练要与传统的“双基”一样经常进行。训练的题型应拓展,除添画、续画、组合画之外,还可多进行想象型、 改画型、梦幻型、编创型等想象画活动训练。表达上不可以过高要求,任学生的思路尽情驰骋,大胆的信 笔画来,自由地倾诉表达,以调动学生的内在潜质,提高学生的综合能力和转变新的观念态度。 五、作业评价——互帮互助 1、小组推荐出一幅你们认为最满意的作品!并说出为什么? 2、还有哪一位同学愿意毛遂自荐! 3、把你们的作业举起来互相学习! 反思:由原来的给学生作业打分到贴在黑板上进行讲评,已经起到了改进教学、促进课程不断发展的作 用,在这节课上,由老师的评价变为学生自我的评价,更是体现了评价方式的多样化。最后,学生的自我 评价结果与我内心的评价结果差不多,也使我原有的担心显得多余了。所以,在实施效果评价时,要通过 学生的学习活动形式,了解学生的精神面貌和行为表现,还要透过课堂的气氛创造出了解美术教学的延伸 性,看是否给了学生自由发挥和个性发展的余地,看学生是否对自己也对他人的作品给予延伸性的关注与 投入。 六、课堂小结——秋景升华 寒风凛凛的冬天就要来临了,五彩缤纷的秋景将渐渐退出大自然的舞台,但我们已不再遗憾,因为我们 用双手留住了美丽,让秋天的美好永驻我们的心间! 课后反思: 本课在教学设计上遵循新课程标准,试图从以下五点来突破本课的重难点: 1、在教法和学法上,基本实现了教师角色的动态转换和学生主体意识的形成为前提的教师教学方式和 学生学习方式的有效转变,促使学生学会学习、学会探究、学会合作。教师在教学过程中,时而是学生学 习的促进者,时而是学生学习的合作者,有时还是学习者;而学生在学习中,时而是探究者,时而是合作 者,有时还是教授者。在这个动态的转换过程中师生的主体与主导相互交织,有效促进了教学效率的提高。 2、注重对学生的观察实践能力和创新精神的培养。在教学的设计上始终贯穿了学生的观察、探索,转 变了重知识、轻实践与重结果、轻过程的传统教学模式,形成了以培养学生的实践能力和创新精神为核心 的,将知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观“三位”目标统筹兼顾的教学模式。 3、通过不同情境的设置,将学生的认知经验与课题知识相结合,拓展了学生的最近发展区,为教学目 标的实现作了技术上的准备。在自然情境中,调动学生的探究欲望,激发学生的认知内驱力;在游戏情境 中,拓展学生的最近发展区;在任务情境中,培养学生的观察能力和合作精神;在生活情景中,创作培养 了学生实践能力和创新精神等等。 4、注重学科整合。在教学中,将自然、音乐、语文、思品等学科的内容,通过各种环节和情景的设置, 与美术学科进行了多学科的综合整合,突破了单纯的学科本位,促进了学生的综合素质能力的发展。 5、注重把“美”贯穿整节课,通过对美的观察、美的发现,从而发展到对美的表现和创造。教师的板书设 计、示范画和课件的制作也努力做到“美”,让学生从感官上直接感受到“美”。 案例点评: 在中小学,艺术教育是实施美育的最主要途径。本案例中,我们不难发现本课从一下方面给了我们一定 的启发:

1,教学过程中,由于学生的主体地位的彰显,美育的过程实际已经变成了学生自我教育的过程,这是 美育的重要方法。因为对美的欣赏、体验更多的是一种所谓的“默会”。 2,在教学目标上,教师通过让学生以个人或合作的方式参与各种活动,尝试各种工具、材料和制作过 程,学习美术欣赏和评述的方法,从对美的体验的感官层次到实践操作,到理性的审美情趣素养,基本实 现了教学目标。 3,课程的综合整合以及信息技术的适当运用,是一个教师在新课程改革背景下必须的能力和素养。在 教学过程中,对各种课程资源有效开发,各学科的内容进行娴熟的整合,对整节课情境的营造,使课堂增 色不少。 4,转变评价方式方法,既是教师视野中学生观转变的体现,更是促进学生审美能力发展的重要途径。 5,在教学理论的指导上,重视建构主义情境认知理论的运用,从情境的创设、体验欣赏乃至经验的生 成,不断的指向学生对美的建构,使得美术课的教学更进一步贴近儿童的认知发展。 需要注意的是,艺术教育作为美育的一部分,她自身有着特有的教育规律和教育目的,因此,在充分相 信学生的基础上,还必须结合儿童的身心发育、经验和知识储备的特点,在课程资源的开发、语言的表述、 问题的设置特别是教学方法方面更贴近儿童的实际。




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