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2019关于提高课堂教学有效性的思考精品教育.doc

关于提高课堂教学有效性的思考
《数学课程标准》要求学生学有价值、实用性的知识, 促进学生的发展,提高课堂教学的有效性。课堂教学的有效 性既关注学生当前的发展,又关注学生未来的发展、可持续 发展。在教学过程中,对于其有效性有以下几点思考: 一、利用情境创设充分调动学生有效的学习情感 构建良好的师生关系,调动有效的学习情感,对于维持学生 的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感,既能 培养学生的学习信心,调动其学习的主动性,又能切实提高 课堂教学的有效性。 二、深钻教材,确保知识的有效性 教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第 一,学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的 增长是教学成败的关键。第二,学生的智慧发展取决于有效 知识量。发展是教学的主要任务,知识不是智慧,知识的迁 移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有 同样的迁移性,而是其中内化的、熟练的知识才可以随时提 取,灵活运用,这一部分知识称为个体知识总量中的有效知 识,是智慧的象征。第三,学生的思想提高取决于有效知识 量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、 实在有益的内容,即有效知识。第四,教学的心理效应取决 于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应,才
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能成为活动的原动力和催化剂。 三、探究有效的学习过程 课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程,使学 生自主地学习、和谐地发展。 学习过程是否有效,是课堂教学是否有效的关键。学生是学 习的主体,但我们也不得不承认,处于成长发展中的小学生, 是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限 制,他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此, 只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用,才能发 挥学生的主体性、主动性,让学生学会学习。 四、联系生活实际,创设有效的生活情境 创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。 《数学课程标准》指出:“力求从学生熟悉的生活情境与童 话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的数学问题,以激发 学生学习的兴趣与动机,使学生初步感受数学与日常生活的 密切联系。”数学教学中,教师要不失时机创设与学生生活 环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境, 使学生从中感悟到数学的乐趣,产生学习的需要,激发探索 新知识的积极性,主动有效地参与学习。 五、注重教学反思,促进课堂教学质量 记得有人说过:“教无定法,教学是一门遗憾的艺术。”因 为我们的教师不是圣人,一堂课不会十全十美。所以我们自
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己每上一节课,都要进行深入的剖析、反思,对每一个教学 环节预设与实际是否吻合、学生学习状况、教师调控状况、 课堂生成状况等方面认真进行总结,找出有规律的东西,在 不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有:思考过程、 解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想 方法等。以促进课堂教学质量,教学效果也一定会更好。 教学作为一种有明确目的性的认知活动,其有效性是广大教 师所共同追求的。无论课程改革到哪一步,“有效的课堂” 是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下,在发 挥学生主体作用的前提下,改革课堂教学模式,提高课堂教 学实效。
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