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[幼儿园大班主题教案]我喜欢的成语3

[幼儿园大班主题教案]我喜欢的成语 3
计算:我给成语分个类

目标: 1、在观察、比较中,能自定分类标准并将学过的成语卡片进行分类。 2、会与同伴共同讨论、协商,提高合作能力。 准备: 幼儿自己绘画的成语卡片若干,教师将幼儿绘画的成语打印成汉字贴在卡 片下方。

过程: 1、看图画说成语。 小朋友们已经懂得了很多的成语,还将知道的成语画成了画。现在我们就来 玩一个看图说成语的游戏。 (1) 教师出示图画,幼儿说出成语。 (2) 幼儿两人一组玩游戏(一个幼儿出示成语卡片,一个幼儿说出成语)。 2、提问引出话题 (1)A、你们小组的成语有相同之处吗?什么地方相同? B、小组讨论 C、幼儿表达 (2)你能将这些成语按照某一特征进行分类吗?怎么分? (3)幼儿讨论将自己的成语进行分类。 (4)分好后请幼儿用语言表达自己是按照什么特征进行分类的。 3、幼儿根据自己选择的成语的类别进行组合,再次分类。 数字类: 动物类: 一心一意 走马看花 二人同心、其力断金 车水马龙 老马识途 井中捞月…… 三心二意…… 指鹿为马……

首字相同类:井然有序

4、将分类的成语分别贴到墙上,供幼儿在课余时指一指,说一说。

延伸活动:日常生活中继续丰富幼儿成语知识,并将日常生活中学到的成语进行 分类,随时贴到墙上。

观 察 记 录 时间 2001 年 4 月 20 日 活动内容 计算活动:我给成语分个类 参与活动幼儿姓名 萤萤、欢欢、妮妮 幼儿行为表现 萤萤手中的成语有“狐假虎威、骑虎难下、为虎作伥……欢欢手中 的成语有“老马识途、塞翁失马、指鹿为马……妮妮手中的成语有“画饼充饥、画 龙点睛、画蛇添足……桌上还剩下“一心一意、二人同心,其利断金、三心二意、 专心致志、悬梁刺股、孜孜不倦……”没人选。 指导与评价 在教师的提示、 帮助下“一心一意、二人同心,其力断金、三心二意” 几个数字成语也被幼儿送走了。而且很快归为“动物类、数字类、首字相同类”。 而剩下的几个成语, 由于从字面上看不出是意义相同, 因此, 幼儿都不选。 我问: “这几个成语有相同的地方吗?”幼儿还是说不出,于是,我决定今天对这一类成 语不作要求, 但教师鼓励幼儿回家和爸爸妈妈一切找找这些成语的共同之处。在 活动中,教师完全在观察幼儿发展的基础上,调整计划与指导策略,因此幼儿始 终以积极情绪投入到活动中。

七、主题的回顾与体会

短短的一周的主题活动结束了,但它却给教师与幼儿留下了深刻的感受,孩 子们在活动中表现出强烈的好奇心和求知欲,他们兴趣盎然,乐此不疲地围绕成 语进行讨论,交流、表达,每当饭前课余之时,总有几个幼儿挤到老师身边,恳 求说:“老师

,给我一点时间,我想教小朋友两个成语,这两个成语他们一定不知道。在一系 列的活动中,幼儿对成语产生了强烈喜爱,他们对成语所表现出的浓厚之情深深 感动着教师,组织活动的教师由衷地说:“真没想到,这个活动有这么大的魅力, 在活动中我发现了每一位幼儿身上蕴含的巨大潜能,正是这个主题活动为幼儿自 主发展提供了空间。”

整个活动的成功之处在于真正体现了以幼儿为主体,幼儿积极参与,主动学习, 在活动中提倡幼儿发问, 教师随着幼儿的思路调整计划与策略,改变以教师为中 心的教学模式,教师真正地走进了幼儿的内心世界,把儿童的兴趣、需要、想法 真正呈现出来,活动中淡化目标意识, 更多地去关注幼儿对活动的体验与兴趣点, 在此基础上不断生成新的教育活动, 并在引导幼儿发现问题与解决问题的过程中 不断深化主题,延续主题。 当教师对孩子的问题回答不上来的时候说:“我要去请教我的老

师,去查资料。”这种潜移默化的影响,使幼儿在学习成语遇到困难与疑惑时,也 知道去查阅书籍,上网咨询。张鸿铭、彭程小朋友到图书馆翻阅资料时,图书管 理员惊讶地说:“这么小,你就会查资料了,真了不起!”成人的鼓励,家长的支 持,使幼儿以足够的自信积极地投入探索、操作活动之中,就连班上的徐宜笑小 朋友也在这一活动中找到了自信,学成语、说成语在幼儿的心灵中引起了强烈的 震撼,使他们体验到探究学习的乐趣,进入了研究学习状态,这些为他们即将进 入小学学习打下了基础. 在活动中还有一个发现:就是整个活动分不清谁是教者,谁是学者,孩子在遇 到问题时,求助于教师与家长;家长遇到难题时,向老师和孩子请教;当老师也 遇到不知道的答案时,竟然有孩子能帮助教师解决,教师、家长、幼儿之间相互 协作、相互影响,他们在活动中共同成长,共同发展,生动地展现出教学相长的 过程。 在丰富多彩的活动中,在宽松自主的环境中,幼儿积累了大量的词汇,教室里、 操场上时常可以听到:“我们一言为定、你这是明知故犯、我可是后来居上……” 从成语中幼儿了解到广博的科学、历史知识,领悟了成语中古人身上所蕴含的优 良品质, 体验到成语语句琅琅上口的韵律节奏,有效地促进了幼儿全面素质的提 高。 在进行生成性主题活动时,我们感到:生成并不意味着不要事先计划,特别是 初进行活动的教师, 更需要细致考虑主题框架网络与主题相关的因素与活动,只 有这样才能足够地思考,才能敏捷地捕捉到有价值的线索,调整、修改计划,使

之不断完善。 主题

活动应选择具体的、幼儿感兴趣的、易理解的、有一定认知经验的内容,只有这 样才能使幼儿真正成为活动的主人,才能不断地提升和丰富他们的经验。




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