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第一次真好7

新课标解读之《第一次真好》 新课标提出: “语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格促进德智体美的和谐发 展。 ” “在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 ” 根据新大纲和本课的特点以及提高学生语文素养的教学理论。 制定以 下教学目标: (1)知识与能力目标:认识人生第一次经历的意义;学习叙议结合 的写法。 (2)过程与方法目标:联系自己的实际生活体验,深入思考,反复 咀嚼,领悟文章深长的意味。 (3)情感,态度和价值观目标:培养学生积极进取的人生态度。

3.教学重难点:重点是领悟“第一次真好”的内涵。难点是培养学 生积极进取的人生态度。 教学内容教学程序解读 教学步骤:这节课按: “引入新课——整体感知——合作探究——反 思拓展——归纳总结。 ”这五个步骤进行教学的。 1.引入新课:以谈话的方式引入新课。 2.整体感知:我先对预习的作业进行抽查并明确生字词答案,然后 让学生自读课文,思考文章写的是什么内容。 《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动 积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得
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思想启迪,要诊视学生的独特感受、体验和理解。 3.合作探究:我让学生以小组为单位,围绕课文内容,提出有价值 的问题。 《语文课程标准》 指出: 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的 影响是深广的,学生对语文教材的反应又往往是多元的。因此,课堂 上学生的提问可能是多角度的,那么,就以学生为主体,提到什么就 讨论学习什么。 在此,预设了以下几个问题:

(1)文题命作“第一次真好”好在哪里?抓住关键词分析“好”的 含义。

(2)为什么说“第一次经验并不一定都愉快,但新鲜刺激,使人回 味无穷?”试结合实际生活经验举例说说。

(3)请结合你的实际生活经验谈谈你对“生命中的第一次愈多,生 命也愈益多姿多彩。 ”这句话的理解?

学生讨论后明确:第一次不仅带给我们新鲜刺激,更带给我们新的生 活领域和人生阅历。第一次的感觉是生命中难得的宝贵经验,珍重第 一次,就是珍重你的生命。

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4.反思拓展

我将引导学生联系生活实际,围绕以下几个问题思考:

(1)既然第一次真好,为什么有的人生命中的第一次不多?

(2)怎样才能有更多的第一次?

(3)什么样的“第一次”不能尝试?为什么?通过这个环节的讨论 学习,学生会明白:只有随时留心,寻找机会,大胆尝试,创造出越 来越多的有益于身心的第一次,才能使生命多姿多彩。有害身心的第 一次是不能尝试的。 5.总结归纳 [让学生谈学习收获,其目的是为了让学生养成整理小结的习惯,通 过充满激情的语句让学生进一步领悟文章的内涵,升华情感。

学生谈谈本节课的收获。我认为随时总结学习中的收获是十分必要 的,学生如果能在学习中养成自评的习惯,那么,他们收获的将不仅 仅是知识,而是终生受益的学习方法。

教法学法解读 《新大纲》指出: “教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动
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获取知识,科学地训练,全面提高语文能力。 ” 根据本课目标和内容,从学生实际出发,以“点拨法”进行教学。使 学生在教师的主导作用下围绕中心问题发表自己的意见,相互交流, 相互启发,相互争议。激发他们主动去获取知识,培养健康的情感。 首先引导学生整体把握文章内容,找出关键性的词句。然后引导 学生走出文本, 进入广阔的生活领域, 联系自己的人生经验, 体会 “第 一次真好” 的内涵, 感悟丰富的人生哲理。 将学生由课本迁移到课外, 迁移到学生的实际生活中去。最后在教师适当的点拨、归纳中升华对 主旨的理解,培养学生积极进取的人生态度。 这节课最大的特点是让学生畅所欲言,使课堂充满活力。大文学 家巴尔扎克说过: “打开科学的钥匙毫无疑问的是问号。 ”我充分尊重 学生,让每一位学生都能畅所欲言,成为课堂的主人,培养学生的学 习能力。具体的表现有两点: (1)学生认真思考,自主置疑。学生对 文章的第一印象是很重要的,此时学生往往会有许多疑问,那么让学 生将心里的问题说出来有助于锻炼他们的思维能力和表达能力。 学生 提出问题后,我会在黑板上记下来,最后归纳他们的问题。学生对课 文有了整体感知,自己的提问又得到老师的认可,这样有利于激发学 生进一步研读的兴趣。 (2)老师学会倾听,

教学评价解读 1.阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解 和价值取向, 考察其阅读的兴趣、 方法与习惯以及阅读材料的选择和
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阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不 作为考试内容。 2.朗读、默读的评价。 能用普通话正确、 流利、 有感情地朗读课文, 是朗读的总要求。 根据阶段目标,各学段可以有所侧重。评价学生的朗读,可从语音、 语调和感情等方面进行综合考察, 还应注意考察对内容的理解和文体 的把握。 注意加强对学生平日诵读的评价, 鼓励学生多诵读, 在诵读实 践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。 评价默读,应根据各学段目标,从学生默读的方法、速度、效 果和习惯等方面进行综合考察。 3.精读的评价。 重点评价学生对读物的综合理解能力, 要重视评价学生的情感 体验和创造性的理解。 根据各学段的目标, 具体考察学生在词句理解。 文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。 4.略读、浏览的评价。 评价略读,重在考察能否把握阅读材料的大意;评价浏览能力,重在 考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。 5.文学作品阅读的评价。 根据文学作品形象性、 情感性强的特点, 可着重考察学生对形 象的感受和情感的体验,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。 可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度,来评价学生
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初步鉴赏文学作品的水平。 评价方法要富有激励性,鼓励有创意的发言,教师评价、学生评 价、小组评价相结合,教师评价语言要注意温婉、有分寸,避免刺伤 学生的自尊心

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