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创新翻译训练让语文学习更有趣有效

创新翻译训练让语文学习更有趣有效
在提高学生各种语文能力的教学方式方法中,有没有 让学生的学习生活变得有趣有效的教与学的方式呢?在长 期一线教学探索中,笔者研发了一种有趣有效的语文学习方 式――创新翻译训练。
一、多能并举――翻译训练的独特作用 (一)有助于激发学习兴趣 “所有智力方面的工作,都要依赖于兴趣。”(皮亚杰) 翻译训练与纯粹的写作练习相比,学生下笔更加容易,更能 激发二次创作灵感,看到同样的“母版”下,产生多种“新 版”作品,学生的学习兴趣非常浓厚。 (二)有助于提高阅读能力 学生在对经典作品进行翻译时,往往会在班里引发一轮 “阅读潮”。教师可以翻译训练为钥匙,打开学生阅读兴趣 之门。正如“在游泳中学会游泳”一样,学生在阅读中才能 真正提高阅读的水平。翻译的面越广,阅读的面就越广,阅 读能力就越强。 (三)有利于提高写作能力 在翻译训练中,学生的写作能力随着对文字的编排使用、 创新表达、古文新译等的运用,得到有别于传统写作训练所

没有的成效。首先,在主题上得到解放。教师选择主题鲜明 且富有意义的原作品,如《道边苦李》《杨氏之子》等。学 生习得提炼主题的方法,通过改动主题、升华主题,学会提 炼中心,表达主题。其次,翻译时,斟酌用词的过程对提高 准确使用文字有很大的帮助,学生在推敲用词方面更为认真。 如在《两小儿辩日》的翻译训练中,“孰为汝多知乎?”一 句的翻译,学生一人就能提出几个版本参与讨论:“谁说你 的知识多呢?”“谁说你知识丰富呢?”“谁说你的知识渊博 呢?”“谁说你是个多智慧的人呢?”“谁说你是个智者 呢?”……
二、取材“中古今外”――翻译训练“二重奏” 语文翻译训练应直接指向“加强理解”与“促进表达”, 在训练内容的选择上,教师通过建立起大语文观,跳出教科 书的规限,积极发掘、生成课程资源。这里的“二重奏”, 指在中、外两个文化层面上组建练习资源库。 第一重――古诗词与文言文。小学语文教材收录的古诗 词和文言文,如《杨氏之子》《伯牙绝弦》《学弈》《两小儿 辩日》四篇文言文,还有教材的古诗词,都可以作为主要的 翻译资源。以此类开展练习,既加深对作品的理解,又促进 背记和运用。此外,还可以分写景、叙事、说理几大类进行 有重点的翻译训练指导。如《山行》这类写景诗,《回乡偶 书》这类叙事诗,《题西林壁》这类融理于景的说理诗,都

是很好的素材。 第二重――英文小诗与英文歌曲。在小学阶段进行英译
中的翻译练习,应遵从“短、易、潮”三字原则,即作品篇 幅要“短”,作品内容要“易”,作品主题要“潮”。学生从 三年级开始正式接触英语课程,即使进入小学高年级,词汇 量也是有限的,所以选择练习的外文作品内容不宜过难过长, 并选择与学生生活息息相关的主题内容。
三、练习“渐入佳境”――翻译训练的“三部曲” 第一部:直译――“宜向直中取,慢向曲中求” 翻译练习宜从直译开始,也宜从古诗词作为起步。直译, 就是照字译字,把古代的作品用现代语言再表达一次。如《静 夜思》的直译,有学生这样写:床前洒满月光,怀疑是地上 的霜。抬头望着明月,低下头来想起故乡。这样的直译,学 生已基本理解诗句的意思,教师可指导学生加上在原诗没有 出现的人物,让翻译更加完整。 第二部:意译――“此中有真意,欲辨已忘言” “意译”阶段,是学生能够在别人的作品与自己的语言 之间进出自如的阶段,是取其意而译的阶段。这个阶段的练 习最让学生兴奋,各人词汇库中积攒的好词好句都被主动地 搬出来了。《春晓》有学生这样翻译:春天是一个不会失眠 的季节,我总是甜甜睡去一觉到了天亮,眼睛都还没有睁开, 耳边已经听到吱吱喳喳的鸟儿在鸣叫。忽然想起昨晚好像听

到有风雨的声音,那些花花朵朵一定落了不少了啊。这样的 翻译就是二度创作,学生用自己的语言遵循古诗作者的意境, 重新表述,每个人的版本都有着自己的特点,所以,学生学 习兴致很高。
第三部:编译――“青出于蓝胜于蓝” 译,始终离不开原作者的思路。编,则可走向青胜于蓝 的可能。编译是在基于原作的基础上尝试偏离、延伸、逆转 原作的一种练习手段,是走向真正写作的训练。原作的作用 是启发,是原点;编译的过程是创作,是生发。设计这个训 练梯度,是基于小学生有限的生活经历,让他们在他人作品 的基础上大胆加入自己的构想,通过“理解-解构-重构-编译”, 使写作不再被动,他们急于要表达自己世界里的另一个作品 形式。如《伯牙绝弦》的编译,课前学生搜集背景资料,对 这段旷世奇缘有所认识。开始编译后,不少学生加入了伯牙 未遇子期前的孤芳寂寞,有的学生在伯牙摔琴这一部分“偷 取”《梁山伯与祝英台》中“化蝶”这一节的桥段,另作新 篇。学生在创作中,在作品交流中,在老师与同伴的肯定中, 兴趣热情与表达能力齐升。 责任编辑 黄日暖




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