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中学化学教育中人文精神教育的体会

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 中学化学教育中人文精神教育的体会 作者:李集慧 来源:《消费导刊·理论版》2009 年第 05 期 当前中学基础教育的现状是,过分强调升学的需要,人为地将教书与育人剥离。教师在教 学中唯科学、唯技术、唯知识地“灌输”,见“分”(分数)不见“人”(学生),见“人”(学生) 不见“神”(心灵)的现象仍然严重。教辅材料满天飞,考试卷子铺天盖地,“月考”“单元考”接 踵不断。学生淹没在题海之中沦为了“解题机器”、“考试机器”,缺乏对他人的关心、对社会的 关心和对科学家所应有的崇敬,缺少精神和信仰,没有激情和乐趣,厌学逃学等等。再反思社 会上出现的信仰丧失、精神颓废、道德滑坡、行为失控、身心失调、犯罪低龄化、吸毒卖淫、 沉迷网络和游手好闲等现象,不能不使我们感觉到教育的功利性已使科学教育与人文教育明显 处于失衡状态,人文精神的缺失已成为不争的事实。所以,寻找失落的“人”,“先成人后成才” 的思想已开始深入广大教育工作者的心理。 一、化学学科与人文精神教育的关系 传统教学观念上认为,化学学科和人文精神是不相关的,因为,人文知识和化学知识分别 属于两类不同性质的学科,而这两类学科各自具有特定的价值取向,所以,人文精神和科学精 神只能在这两类学科中分别得到培养和发展。然而,对化学学科许多内容和方法深入分析后不 难发现,人文精神并不是孤立地存在于人文学科范畴内。科学的发展,并不局限于研究对象本 身所发生的进步和变化,新的科学知识一旦进入人们的认知结构,必然会同原有的知识结构发 生作用,从而使原有的思想观念,价值观念以至整个文化传统发生变化,使人类能够重新定位 自己,从而拥有更为深刻的人文观念,为人的生命寻找更有意义的人文价值。另外,从历史发 展的进程来看,化学与人文科学从来就是紧密联系的,许多伟大的科学成就都是科学家在沉湎 于情绪上的高度审美体验而产生的,这样的科学家必然具有深刻的人文思想和人类终极关爱的 价值观,而不仅是一套解决问题的技巧和方法。同时,人文科学的发展又极大地影响着化学科 学的进步。 因此,化学教育要体现科学精神与人文精神的融合。科学知识、科学方法和科学精神的教 育不能成为化学教育的唯一依据和目的,挖掘化学教育中的人文价值,使之与科学精神形成双 向互补、两者*衡、协调发展,在化学教育中达到追求真理、实现价值的完美统一。 二、新课改形势下,中学化学教学中进行人文精神教育的实践探索 (一)教师要转变教学方式,促进学生学*方式的转变,在新的学*方式中实现人文素质 的培养。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 转变教学方式,就是要改变那些不利于学生成长、不合乎时代需要的教学行为和相应的思 维方式及态度,调整师生教学活动的整体结构,使教学活动能够更有效的促进学生的发展,更 有效的实施素质教育。教学方式的转变是为了促进学生学*方式的转变。教师转变了“满堂灌” 和机械训练的教学方式,就会改变学生原有的死记硬背、被动接受、忽视发现与探究、缺少兴 趣与激情的传统接受型学*方式,转变为进行发现学*、探究学*、合作学*、研究性学*等 新的发现型学*方式。学生只有在这样的学*过程中才能凸现出观察、发现、探究、研究、交 流、讨论、归纳等认识活动。在这样的认知活动中,学*兴趣、热情、动机以及内心的体验和 心灵的感受便得到了丰富,随之而来的,学*态度和责任,对个人价值、社会价值、科学价值 等的认识就可能有了进一步发展,学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。伴随 着学科知识的获得,学生变得越来越有爱心,越来越有同情心,越来越有责任感,越来越有战 胜困难与挫折的决心和毅力,越来越有热爱科学献身科学的奉献精神;也越来也有细心严谨的 态度,越来越有团结互助的品质。这样,“课堂”不仅是学科知识的殿堂,更是人性养育的圣 殿;不仅是学生成长的舞台,也是是学生发挥创造力和想象力的天空和品味生活的“梦想剧 场”。这样的学*萄В钪詹呕崾垢秤枞宋闹赶虻摹扒楦刑扔爰壑倒邸庇搿爸队爰寄堋薄ⅰ胺 法与过程”三维教学目标一同实现。 (二)发挥化学学科的特点,充分挖掘以教材为主线的课程资源,进行人文精神教育 新的高中化学课程在人文精神的培养方面显示了相对其他自然学科独具的优势。下边就鲁 科版的高中化学新教材,谈一下我在教学过程进行人文精神教育的实践探索。 1.突出以实验为基础的学科特征,在实验探究的教学活动中培养学生的人文精神 新教材把老教材的“演示实验”内容都改成以“观察·思考”、“活动·探究”、“动手实践”等具 有发现学*特征的形式呈现,倡导的是一种全新的教与学的思想,强调的是在获取知识过程中 发现、探究、互动与合作。这不仅符合科学发现和认知的规律,也蕴含着丰富的人文内涵,因 为科学活动本身就是一种人文事业。因此,我们的教学活动一定要遵循教材的指导思想,多采 用预测性质、实验探索、验证预测、得出结论的教学形式,加强学生的自主探究和学生间的交 流、师生间的交流,指导学生充分尊重实验事实,形成“实践是检验真理的唯一标准”的意识; 当实验现象与预测不相吻合时,更要认真分析、寻找原因,大胆质疑,养成一丝不苟的求实态 度;同时学生也在身心的体验中得到一种团结合作、获取成功的情感满足。 2.挖掘教材中隐性的人文素材,潜移默化,提高学生的人文素养 就化学学科知识本身也寓含着许多人文知识,只要我们教师善于挖掘其中的人文内涵,就 会在人文精神教育方面起到潜移默化、画龙点睛的效果。如在学*“重要的黑色金属材料──钢 铁”时,可以结合前边学过的“高炉炼铁”,简说钢的冶炼过程是:将铁矿石用焦炭做还原剂在 高温条件下反应,首先炼得有一定含炭量的生铁;生铁如果再用氧化剂去氧化其中的碳,使含 炭量进一步降低并增加硅、锰等元素,就会炼得比生铁机械性能还好的普通钢;普通钢如果再 加入铬、镍等元素,就又会炼得抗腐蚀性能强的不锈钢。当学生知道这些知识后,引导学生思 龙源期刊网 http://ww



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