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《稻草人》教学反思

《稻草人》教学反思 篇一: 教学 《稻草人》 这课时, 我利用多媒体为学生创设了生动、 直观的活动情境, 充分调动了学生的兴趣和积极性,同时在活动中充分体现了学生自主、合作、探 究的学习方式。这节课中,我担当了导演的角色,创设了一个轻松的氛围,让学 生自己摆摆造型引出步骤。了解到六年级学生的创作经验十分有限,因此,在教 学中的示范环节,我把课文中的稻草人、老妇人、麻雀、害虫等角色让学生进行 表演,表演过程中,允许学生根据故事情节自由发挥,这样有利于学生获得真切 的感受,学生即兴表演的很投入很快乐,让人“言有尽而意无穷,余言尽在不言 中” 。 “结尾无定法,妙在巧用中” ,我相信,只要勤于思索,巧于构思,敢于创 新,展开想象,放飞激情,就能够演绎出“五彩缤纷、光芒四射”的精彩课堂结 尾。 老师只有“善教” ,学生才会“乐学” ,师生才能“共同成长” ,这是我在这 节课上的目标, 也让每个学生都能快乐而自信地投入到语文教学活动之中,充分 体会作者的写作意图。

篇二: 俗话说: “良好的开端是成功的一半。 ”一个好的开头可以使学生很快进入角 色,尽快入“戏” ,于是我就以稻草人乐乐作为一堂课开头的素材,自然、新颖、 形象、巧妙,迅速把学生的注意力拉到本节课的主题上来,达到“未成曲调先有 情”的教学效果,使后面的“好戏”顺理成章。 这节课中,我利用多媒体为学生创设了生动、直观的活动情境,充分调动了 学生的兴趣和积极性,同时在活动中充分体现了学生自主、合作、探究的学习方 式。这节课中,我担当了导演的角色,创设了一个轻松的氛围,让学生自己摆摆 造型引出步骤①-构思,了解到五年级学生的创作经验十分有限,因此,在教学 中的示范环节,我把主角让给学生,引导学生在台上做好讲解、示范,我及时出 示步骤 (②捆扎-③装扮) , 通过学生对示范作品的点评提醒学生注意用线固定稻 草的位置要简要精到一些, 还有装扮材料的多样性,否则作品容易呆板或者来不

及完成,让学生大胆创意的创作。学生在创作稻草人时提醒学生注意环保,自己 动手收拾废弃的材料。在这节课上,学生表现的很积极,因此课堂上学生很活跃 但秩序并不混乱。 俗话说: “编篓编筐,重在收口,描龙画风,贵在点睛。 ”课堂结尾是老师尽 情发挥才智、激发学生学习热情的大舞台。课尾作品展示环节,我尝试了一种新 的结尾模式:课本剧表演的形式,让人耳目一新,让学生扮演稻草人、稻穗、棉 桃、麻雀?等角色,表演过程中,允许学生根据故事情节自由发挥,这样有利于 学生获得真切的感受,学生即兴表演的很投入很快乐,让人“言有尽而意无穷, 余言尽在不言中” 。 “结尾无定法,妙在巧用中” ,我相信,只要勤于思索,巧于 构思,敢于创新,展开想象,放飞激情,就能够演绎出“五彩缤纷、光芒四射” 的精彩课堂结尾。 老师只有“善教” ,学生才会“乐学” ,师生才能“共同成长” ,这是我们高 坪小学的校训, 也是我在这节课上的目标,让每个学生都能快乐而自信地投入到 乡土美术活动之中, 充分体会家乡的自然美与人文美,从而积极地参与乡土美术 的资源开发与继承。

篇三: 昨天把第一课结束了, 在教学中我采用了老师引导,学生小组合作的教学方 法。其效果还算不错。 在学习课文第一部分时,在我的引导下,学生知道了,作者首先写了稻草人 的结构。作者是从稻草人的骨架子、皮肤、帽子、脸等几方面写的。还知道作者 接着写了稻草人的尽职和忠诚。 学习第二部分时,我采用了小组合作的方法,放手让学生自己学习。学生在 小组内都积极发言。提出问题,共同理解。然后老师抽查。有几个小组都提出了 很有价值的问题,如:1、随着稻草人的摇扇子动作的变化,可以体会出稻草人 怎样的心情?2、你能从文中画出相应的语句吗?等。通过自己提问题,在小组 内解决,这样,学生学的既认真又踏实,教学效果很明显。 我感觉这节课上得还是很成功的。我没有多讲,而是通过学生自己的读、小

组的合作,完成了教学任务。

篇四: 无论是作为小说还是童话, 《稻草人》都算不得上乘之作。儿童文学史给叶 圣陶的定位是——中国现代童话的拓荒者。 这种定位让我想起二十世纪三十年代 矛盾对鲁迅的定位: 中国短篇小说在鲁迅手中形成并且成熟。中国的童话没有这 样幸运,没有在叶老手中成熟,而且发展至今仍让许多学者扼腕甚至汗颜。我们 不能苛求拓荒者,毕竟筚路蓝缕的艰辛是后人无法想象的。 但不可否认的是叶圣陶的童话不论是早期的《稻草人》还是成熟期的《古代 英雄的石像》都存在明显的硬伤。首先,在情节上,设计的过于离奇,这几乎成 了中国童话的通病,往往通过离弃的情节来支撑故事。 其次, 与现实靠得太近, 每次读 《稻草人》 都让我想起二十年代的乡土小说, 这将给学生的理解造成很大障碍。 再次是语言, 童话虽然没有在叶老手中成熟但现代汉语确是在以叶圣陶为代 表的五四学人手中成型,例如冰心,朱自清。但《稻草人》的创作年代较早,现 代汉语虽已度过草创阶段,但仍处于“童年”时期,与现在使用的汉语有很大区 别,这也是教学中面临的一个障碍。 针对以上三个问题,在教学过程中我做了观察: 关于第一个问题我发现影响不大,学生根本没有考虑这个问题,我有些杞人 忧天了。 关于第二个问题,有些学生反映,内容十分枯燥与灰暗,并不是他们想象中 的童话。 针对这一反映我做了一些调整:安排有兴趣的学生课下根据自己的想法 画一幅稻草人的图画, 在做课件时加入水乡稻田的图片并且选择可爱的稻草人的 形象激发学生的兴趣。另外,将那个陌生年代的故事引向田园,引向淳朴的乡土 世界,给文章增添一些真气。 第三个问题体现得非常明显,许多学生反映难读,不顺嘴,这个问题比较棘 手,在对学生做出解释的同时,让学生用自己的话复述文章。尽量克服,并且可 以锻炼学生的组织以及口语表达能力

篇五: 总体来说,对于这堂课,我自己还是满意的,毕竟完成了教学任务,毕竟让 我的学生感受到了稻草人的善良与尽职。可是只会满足是没有进步的!课后,我 确实感到给学生朗读的机会少了, 也没能联系实际让学生说说生活中的像稻草人 这样的人,以至于课堂教学结束得有些突然,让人遗憾。生活是一个永远也让人 学不够的大课堂,我们的教育课堂也让我们永远学不够。同志们,让我们永远为 之奋斗吧!




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