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2019初一上册生物呼吸作用教学计划表格北师大版精品教育.doc

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初一上册生物呼吸作用教学计划表格北师大版
大家把理论知识学*好的同时,也应该要学*实践,从 学*中找到自己的不足,下面是查字典生物网为大家整理的 初一上册生物呼吸作用教学计划,希望对大家有帮助。 一、教学目标 (一)知识方面 描述呼吸作用的过程。 (二)能力方面 观察演示实验,分析实验现象,得出实验结论。 (三)情感态度与价值观方面 围绕生物圈中的碳—氧*衡问题,关注和探讨人类活动对生 物圈的影响。 二、教学重点 呼吸作用的过程。 三、教学难点 1.对呼吸作用三个演示实验现象的准确分析。 2.呼吸作用为生命活动提供能量。 四、课时安排 1 课时 五、教学准备 1.课件:制作多媒体课件(PPT),相关教学视频:《植物呼吸 的实质和意义》《呼吸作用与光合作用的关系》。
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2.演示实验材料准备:演示实验相关的仪器和材料,提前两 周准备豆苗。 六、教学方法和手段 呼吸作用是本节课的重要概念,在此基础上,揭示呼吸作用 的实质。因此,以演示实验为依托、从分析实验想象入手、 推测出呼吸作用的原料、产物以及有机物分解和释放能量的 实质,揭示呼吸作用的实质。然后结合此前所学的光合作用 的知识,进一步认同绿色植物在维持生物圈的碳—氧*衡中 的重要作用。 七、教学过程 环节 教师活动 学生活动 教学意图 联系生活实际, 导入新课题 “想一想,议一议”: 有人认为,绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳,释放氧气, 能够更新居室的空气,于是在卧室里摆放多盆绿色植物。你 认为这种做法科学吗?为什么? 其实,植物除了能进行光合作用外,它和我们人一样,也要 进行呼吸,即呼吸作用。那么,呼吸作用在植物体上是怎么
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表现的呢?这就是我们今天要学*的内容:绿色植物的呼吸 作用。(板书) 复*之前学过的光合作用的原料和产物等知识,结合生活实 际,思考新问题。 创设问题情境,激发学生兴趣,温故知新,引起思考。 绿色植物呼吸作用过程 演示实验一:有机物分解时释放能量 【演示讲解】在上课的前一天,老师用两个暖水瓶装种子, 甲瓶中装的是萌发的种子,乙瓶中装的是煮熟的种子,并往 瓶中各插入一支温度计。现在请你观察两只温度计显示的温 度有什么不同。 【演示】由学生代表配合,向学生展示。 【提问】两种温度的对比说明了什么?即种子在萌发过程中 发生了能量变化吗? 【进一步概括】种子在萌发过程中,其中的有机物发生了变 化,释放出能量,一部分能量用于种子萌发,还有一部分能 量以热能的形式散失了。 板书: 倾听并了解演示实验的装置。 观察并记录两支温度计的度数。 分析实验结果,思考问题,得出结论:说明萌发的种子释放 出了热能,而死的种子不能释放能量。
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运用对照演示实验,引导学生分析过程,得出结论。在此过 程中,培养学生的分析问题的能力,以及根据实验现象得出 结论的科学探究能力。 演示实验二:有机物分解产生二氧化碳 【提问】伴随着这种能量的产生,细胞中的有机物发生了怎 样的变化呢? 【演示讲解】瓶中是萌发的种子。实验开始时阀门是关闭的, 过一段时间后,往瓶子里注入清水,打开阀门,使瓶内的气 体进入试管。观察澄清的石灰水发生了什么变化。(提示: 二氧化碳具有使澄清石灰水变浑浊的特性) 【引导讨论】种子在萌发过程中放出了什么气体? 【进一步概括】科学实验证明,二氧化碳来自种子里的有机 物。有机物在彻底分解时不仅产生二氧化碳,还产生水。 板书: 质疑,进一步探究。 倾听并了解演示实验的装置。 观察实验现象,根据结果,得出结论:实验中澄清的石灰水 变浑浊了,说明种子萌发时放出了二氧化碳。 同上。 演示实验三:有机物分解需要氧的参与 【演示讲解】甲瓶装有萌发的种子,乙瓶装有等量的煮熟的 种子,把甲、乙两瓶同时放到温暖的地方。24 小时以后,观
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察蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况。 【引导讨论】为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一 样? 【进一步概括】科学实验证明,有机物在彻底分解成二氧化 碳和水时,需要氧的参与。 板书: 【资料】引导学生阅读小资料:在特殊情况下,细胞中的有 机物没有氧的参与也能分解,但是分解得不彻底,释放出的 能量也比较少。 倾听并了解演示实验的装置 观察实验现象,根据结果,得出结论:甲瓶里的氧气被萌发 的种子吸收了。 阅读资料,扩展知识。 同上。 归纳总结 引导学生总结呼吸作用的过程。 播放视频:《植物呼吸的实质和意义》。 【提问】呼吸作用是在细胞的什么结构完成的呢? 引导学生将反应式补全。 板书: 归纳总结: 细胞利用氧,将有机物分解成二氧化碳和水,并且将储存在
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有机物中的能量释放出来,供给生命活动的需要,这个过程 叫呼吸作用。 通过总结呼吸作用的过程,培养学生归纳概括的学*能力。 温故知新,复*之前学过的植物细胞的结构──线粒体的功 能。 实际应用 【提问】 1.为什么农田要适时松土,遇到涝害时要排水? 2.为什么在贮藏粮食时要保持干燥和低温,在贮藏水果、 蔬菜时,要降低温度或氧浓度? 质疑,释疑。 用所学知识分析农业生产实践中的具体问题。 通过分析问题,培养学生将所学知识运用于实践的能力。 呼吸作用是生物的共同特征 【提问】回忆“食物链中有机物和能量传递”的知识。想一 想,除了植物,食物链上的其他生物是如何获得能量的? 回忆旧知,联系新知,得出结论:其他生物也是通过细胞的 呼吸作用,获得生命活动所需的能量。也就是说,呼吸作用 是生物的共同特征,其实质都是有机物分解,释放能量。 通过回忆旧知,联系新知,引导学生得出科学的结论。 比较光合作用和呼吸作用 【提问】我们学*了植物的光合作用和呼吸作用,它们都涉
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及了有机物、氧、二氧化碳和水等物质,还有能量的变化, 那么光合作用和呼吸作用有什么联系呢? 播放视频:《呼吸作用与光合作用的关系》。 思考问题,观看视频,通过总结,归纳比较。 通过问题引领,观看视频,进而归纳出呼吸作用与光合作用 的异同以及它们之间的关系。 绿色植物在维持生物圈碳—氧*衡中的作用 【讲述】光合作用的过程很复杂,但至少我们知道了它需要 二氧化碳,产生氧气。空气中氧气含量为 20.960%,二氧化 碳含量为 0.035%,二者在大气中的水*相对稳定,这叫做碳 —氧*衡。植物的出现才使得其他生物繁衍生息、生机勃勃 成为可能。是植物的光合作用维持了这样美好的和谐的一种 *衡。那它会不会被打破呢? 引导学生列举人类活动破坏碳—氧*衡的实例。 【提问】作为生物圈的一员,在日常生活中,我们在护绿与 低碳方面应该做些什么呢? 认真倾听,了解碳—氧*衡。 学生列举人类活动破坏碳—氧*衡的实例。 从生活中的小事做起:节水节电,节省用纸,拒绝使用一次 性筷子,爱护花草树木,义务植树等等。 从维护生物圈中碳—氧*衡的角度出发,帮助学生深入理解 “人类活动对生物圈的影响”这一重要概念。
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通过生活中的小事入手,使学生认同低碳生活的重要价值, 形成保护环境的迫切感和使命感。
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